fa مقایسه تاثیر روش تدریس وارونه با روش مرسوم بر یادگیری دانشجویان پرستاری در دوره کارآموزی: یک مطالعه نیمه تجربی شيوه هاي آموزش Teaching Methods پژوهشی اصیل Original research article <p style="font-style:normal;"><span style="background:#dbe5f1"><span style="font-size:12pt"><span style="background:#dbe5f1"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt"><span style="background-color:#ffffff;">مقدمه: </span></span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt"><span style="background-color:#ffffff;">تحولات سریع و گسترده در محیط‌های ارائه خدمات بهداشتی و درمانی، ضرورت بازنگری در روش‌های آموزشی سنتی را افزایش داده است. این مطالعه با هدف، مقایسه تاثیر روش تدریس وارونه با روش مرسوم در یادگیری دانشجویان پرستاری در دوره کارآموزی انجام شد.</span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt"></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="background:#dbe5f1"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">روش‌ها: </span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">این پژوهش به‌صورت مطالعه نیمه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون بر روی </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">۸۰</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;"> دانشجوی سال سوم کارشناسی پرستاری در دانشکده پرستاری و مامایی همدان انجام شد. نمونه‌گیری به‌صورت سرشماری صورت گرفت و دانشجویان به دو گروه تجربی (گروه روش وارونه) و شاهد (روش مرسوم) تقسیم شدند. دوره کارآموزی به مدت </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">۹</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;"> روز و در بخش‌های آنکولوژی و تنفس در سه هفته متوالی و هر هفته، سه روز برگزار شد. داده‌ها با آزمون کتبی و پرسشنامه اطلاعات دموگرافیک جمع آوری و با استفاده ازآمار توصیفی، آزمون‌های تی مستقل و زوجی، کای دو، و آنووا یک‌طرفه تحلیل گردید.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="background:#dbe5f1"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">نتایج: </span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">مقایسه پیش آزمون و پس آزمون نشان داد که هر دو روش تدریس به‌طور معناداری موجب افزایش نمرات دانشجویان شدند (001/0 </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"><span style="background-color:#ffffff;">P<</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">). میانگین افزایش نمره در تدریس سنتی 85/1</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span cambria="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">&plusmn;</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">86/15 و تدریس وارونه 90/1</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span cambria="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">&plusmn;</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">16/15 بود، اما تفاوت آماری معناداری بین دو گروه مشاهده نشد (1/0 =</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"><span style="background-color:#ffffff;">P</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">). متغیرهای تجربه شغلی مرتبط با رشته، سابقه مردودی و فاصله زمانی بین اخذ دیپلم تا ورود به دانشگاه تأثیر معناداری بر نمرات یادگیری نداشت (05/0 </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"><span style="background-color:#ffffff;">P<</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">).</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="background:#dbe5f1"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">نتیجه‌گیری: </span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="background-color:#ffffff;">با توجه به اینکه روش تدریس وارونه به اندازه روش مرسوم در بهبود نمرات کارآموزی دانشجویان مؤثر بود، می‌توان آن را به‌عنوان روش مکمل یا جایگزین در برنامه‌های آموزشی دانشجویان پرستاری توصیه کرد.</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></p> <p></p> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Introduction</span></b><b><span style="font-size:11.0pt">: </span></b><i><span style="font-size:11.0pt">Rapid changes in healthcare delivery necessitate a re-evaluation of traditional teaching approaches. This study endeavored to compare the effects of the flipped classroom and conventional teaching methods on nursing students&rsquo; performance during their internship.</span></i><b><span style="font-size:11.0pt"></span></b></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Methods</span></b><b><span style="font-size:11.0pt">: </span></b><i><span style="font-size:11.0pt">This quasi-experimental study employed a pre-test&ndash;post-test design and included 80 junior nursing students from the Hamadan School of Nursing and Midwifery. Participants were recruited through census sampling and assigned by the university&rsquo;s Clinical Affairs Office to either the intervention group (flipped classroom) or the control group (conventional method). </span></i><i><span style="font-size:11.0pt">The clinical practicum lasted nine days and was conducted over three consecutive weeks (three days per week) in the oncology and respiratory units. Data were collected using written examinations and a demographic information questionnaire. Statistical analyses were performed using descriptive statistics, independent and paired t-tests, the chi-square test, and one-way ANOVA.</span></i></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Results:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> <i>Both teaching methods resulted in significant improvements in students&rsquo; scores (p < 0.001). The mean score increase was 15.86 &plusmn; 1.85 in the conventional teaching group and 15.16 &plusmn; 1.90 in the flipped classroom group. However, no statistically significant difference was observed between the two groups (p = 0.1). Furthermore, variables such as major-related work experience, history of academic failure, and the time interval between diploma completion and university admission did not significantly affect learning scores in either group (p > 0.05).</i></span><span style="font-size:11.0pt"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Conclusion</span></b><span style="font-size:11.0pt">:</span><span style="font-size:11.0pt"> <i>The flipped classroom approach, having demonstrated effectiveness comparable to conventional methods in enhancing nursing students&rsquo; academic performance, can be recommended as a supplementary teaching strategy for their clinical education.</i></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; روش تدریس وارونه, آموزش پرستاری, آموزش بالینی, دانشجویان پرستاری Flipped Classroom, Nursing Education, Nursing Students, Clinical Education, Nursing 74 82 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3222-3&slc_lang=fa&sid=1 Hossein Karimimoonaghi حسین کریمی مونقی karimi@mums.ac.ir 7000319475328460095873 7000319475328460095873 No Medical Sciences Education Research Center, and Nursing and Midwifery Care Research Center, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Khorasan Razavi, Iran. مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی و مرکز تحقیقات مراقبت پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، خراسان رضوی، ایران. Shahin Tohidi شهین توحیدی sh.tohidi403@gmail.com 7000319475328460095874 7000319475328460095874 Yes Department pf Medical-Surgical Nursing, Student Research Committee, School of Nursing and Midwifery, Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Tehran, Iran. گروه پرستاری داخلی-جراحی، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران. Zahra Khalili زهرا خلیلی zkhalili90@yahoo.com 7000319475328460095875 7000319475328460095875 No Student Research Center, School of Nursing and Midwifery, Hamadan university of Medical Science, Hamadan, Iran. کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشکده پرستاری مامایی، دانشگاه علوم پزشکی همدان، همدان، ایران. Hassan Ahmadinia حسن احمدی نیا h.ahmadinia@gmail.com 7000319475328460095876 7000319475328460095876 No Department of Epidemiology and Biostatistics, School of Health, Occupational Environment Research Center, Rafsanjan University of Medical Sciences, Rafsanjan, Iran. گروه اپیدمیولوژی و آمارزیستی، دانشکده بهداشت، مرکز تحقیقات محیط کار، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، رفسنجان ایران.