fa مقایسه استدلال اخلاقی پرستاران بخش‌های مراقبت ویژه و دانشجویان پرستاری در برخورد با معضلات اخلاقی ساير موارد other پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070c0 3.0pt; padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt"><span style="background:#dbe5f1"><span style="font-size:12pt"><span style="background:#dbe5f1"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">مقدمه: </span></span></b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">پرورش مهارت‌های شناختی استدلال در دانشجویان یک ضرورت حیاتی است. پرستاران بخش‌های مراقبت ویژه با معضلات اخلاقی متعدد در بالین مواجه هستند. این پژوهش با هدف مقایسه</span></span> <span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">استدلال اخلاقی پرستاران بخش‌های مراقبت ویژه و دانشجویان پرستاری در برخورد با معضلات اخلاقی انجام شد.</span></span><span lang="FA" style="font-family:"B Yagut""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="background:#dbe5f1"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">روش‌ها: </span></span></b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">این مطالعه توصیفی مقطعی در سال 1400با حضور 51 پرستار بخش‌های مراقبت ویژه و 51 دانشجوی پرستاری دانشگاه علوم پزشکی گلستان با روش نمونه‌گیری تصادفی با تخصیص متناسب با حجم طبقه انجام شد. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه استدلال اخلاقی کریشام</span></span><span b="" lang="FA" style="font-family:" yagut=""><span style="color:black">(</span></span><span dir="LTR" style="font-family:" timesnewroman=""><span style="color:black">Crisham</span></span><span b="" lang="FA" style="font-family:" yagut=""><span style="color:black">) </span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">، جمع‌آوری شد. برای تحلیل داده‌ها از آزمون تی مستقل در سطح معناداری 05/0 و ضریب همبستگی اسپیرمن استفاده شد.</span></span><span lang="FA" style="font-family:"B Yagut""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="background:#dbe5f1"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">نتایج: </span></span></b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">آزمون تی</span></span> <span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">مستقل تفاوت معناداری بین میانگین نمره استدلال اخلاقی پرستاران (92/5</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span cambria="" style="font-family:">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">68/46 از مجموع 66 نمره) و دانشجویان (13/7</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span cambria="" style="font-family:">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">00/47) نشان نداد (405/0=</span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">). کارورزان پرستاری میانگین نمره استدلال اخلاقی بیش‌تری از کارآموزان کسب کردند و این تفاوت از نظر آماری معنادار بود (019/0=</span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">). بین جنسیت (032/0=</span></span> <span dir="LTR" style="font-size:13.0pt">P</span><span b="" lang="FA" style="font-family:" yagut=""><span style="color:black">، 895/1</span></span><span dir="LTR" style="font-family:" timesnewroman=""><span style="color:black">t=</span></span><span b="" lang="FA" style="font-family:" yagut=""><span style="color:black">)</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">، وضعیت تأهل (026/0=</span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">، 993/1</span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt">t=</span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">) با میانگین نمره استدلال اخلاقی ارتباط معناداری مشاهده شد. بین نوع بخش، سابقه کار و میانگین نمره استدلال اخلاقی پرستاران ارتباط معناداری به دست نیامد. بین سن، جنسیت و وضعیت تأهل دانشجویان با میانگین نمره استدلال اخلاقی ارتباط معناداری نبود.</span></span><span lang="FA" style="font-family:"B Yagut""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="background:#dbe5f1"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">نتیجه‌گیری: </span></span></b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">میانگین نمره استدلال اخلاقی پرستاران و دانشجویان پرستاری تفاوت معناداری نداشت. ضروری است آموزش اصول اخلاقی، تناقض‌ها و سناریوهای اخلاقی به طور جدی‌تر، مستمر در دوران تحصیل، بدو ورود به کار و پس از آن به منظور بهبود استدلال اخلاقی صورت گیرد.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <br> <br> <strong>تازه‌های تحقیق</strong><br> <strong>لیلا جویباری</strong><strong>:</strong><em>&nbsp;</em><em><a href="https://scholar.google.com/citations?hl=en&user=LdMLQmQAAAAJ">Google Scholar</a>&nbsp;,<a href="https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/?term=Leila+Jouybari">Pubmed</a></em></div> <br> <em><span dir="LTR"></span></em> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Introduction</span></b><b><span style="font-size:11.0pt">: </span></b><i><span style="font-size:11.0pt">Developing students&#39; cognitive reasoning skills is a crucial importance. Nurses in intensive care units (ICUs) face numerous ethical problems in practice. This study endeavored to compare the ethical reasoning of nurses ICUs and nursing students in dealing with ethical problems.</span></i></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Methods</span></b><b><span style="font-size:11.0pt">: </span></b><i><span style="font-size:11.0pt">This descriptive-analytical study was conducted in the academic year 2021 on 51 nurses of ICUs and 51 nursing students of Golestan University of Medical Sciences through random sampling method with proportional allocation with stratum size. Data were collected using the Crisham Ethical Reasoning questionnaire. Independent t-test at the significance level of 0.05 and Spearman correlation coefficient were used to analyze the data.</span></i></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Results:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> <i>Independent t-test showed that there was no significant difference between the mean of nurses&#39; and students&rsquo; moral reasoning (46.68&plusmn;5.92) (47.00&plusmn;7.13) (P=0.405). Nursing interns obtained the highest score of moral reasoning from the nursing trainees and the difference was significant (P= 0.019). The relationship between gender (P= 0.032) and marital status (P= 0.026, t=1.993) with the mean score of moral reasoning was significant. There was no significant relationship between the type of ward, work experience and the mean score of nurses&#39; ethical reasoning. There was no significant relationship between age, gender, and marital status of students with the mean score of moral reasoning.</i></span><span style="font-size:11.0pt"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Conclusion</span></b><span style="font-size:11.0pt">:</span><span style="font-size:11.0pt"> <i>The mean score of ethical reasoning of nurses and nursing students was not significantly different. It seems indispensable to teach ethical principles, dilemmas, and ethical scenarios more seriously, continuously during the studentship course, at the beginning of employment, and afterward to improve moral reasoning.</i></span></span></span></span></span></span> اخلاق, استدلال اخلاقی, پرستاری, بخش مراقبت ویژه, دانشجویان پرستاری Morals, Ethical decision making, Nursing, Intensive Care Units, Nursing students 65 73 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-313-6&slc_lang=fa&sid=1 Zahra Yasaghi زهرا یساقی z.yasaghi@gmail.com 2110039302 7000319475328460088921 No Critical Care Nursing, Faculty of Nursing & Midwifery, Golestan University of Medical Sciences, Gorgan, Golestan, Iran. دانشجوی کارشناسی ارشد پرستاری مراقبت‌های ویژه، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران. Akram Sanagoo اکرم ثناگو sanagoo@goums.ac.ir 7000319475328460088922 7000319475328460088922 No PhD in Nursing, Faculty of Nursing & Midwifery, Golestan University of Medical Sciences, Gorgan, Golestan, Iran. آموزش پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران. Naser Behnampour ناصر بهنام پور behnamour@yahoo.com 7000319475328460088923 7000319475328460088923 No Assistant Professor, Health Management and Social Development Research, Golestan University of Medical Sciences, Gorgan, Golestan, Iran. مرکز تحقیقات مدیریت سلامت و توسعه اجتماعی، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران Hosein Nasiri حسین نصیری nasiri.hossein@gmail.com 7000319475328460088924 7000319475328460088924 No Master in Medical Surgical Nursing, Faculty of Nursing & Midwifery, Golestan University of Medical Sciences, Gorgan, Golestan, Iran. کارشناسی ارشد پرستاری داخلی و جراحی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران. Gholamreza Roshandel غلامرضا روشندل roshandel_md@yahoo.com 7000319475328460088925 7000319475328460088925 No Golestan Research Center of Gastroentrology and Hepatlogy (GRCGH), Golestan University of Medical Sciences, Gorgan, Golestan, Iran. مرکز تحقیقات کبد و گوارش، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران. Leila Jouybari لیلا جویباری jouybari@goums.ac.i 7000319475328460088926 7000319475328460088926 Yes Education Development Center, Golestan University of Medical Sciences, Gorgan, Golestan, Iran. آموزش پرستاری، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران.