fa مقایسه اشتیاق به یادگیری همراه در دانشجویان علوم پزشکی قبل و بعد از شروع بیماری کووید 19 مديريت آموزشي Educational Management پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">یادگیری همراه به عنوان یک تغییر پارادایم در چارچوب یادگیری الکترونیکی بعد از شروع بیماری کرونا و تغییرات در نحوه آموزش دانشگاه‌ها از سنتی به دیجیتال از اهمیت ویژه‌ای برخوردار شده است. این مطالعه با هدف مقایسه اشتیاق به یادگیری همراه در دانشجویان علوم پزشکی قبل و بعد از دوران کرونا انجام شد.</span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">این مطالعه توصیفی در سال‌های 1398 و 1400 با مشارکت 358 دانشجو به روش نمونه در دسترس انجام شد. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه استاندارد اشتیاق به یادگیری همراه برگرفته از مطالعات دیگر‌، قبل از شیوع بیماری کرونا در زمستان 1398 و بعد از آن در بهار 1400، جمع‌آوری گردید.تحلیل داده&shy;ها با استفاده از آمار توصیفی و آزمون آزمون تی زوجی انجام شد. </span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">میانگین نمره اشتیاق به یادگیری همراه، قبل و بعد از کرونا به ترتیب 29/30</span></span><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> 58/162 (از مجموع 225 نمره)</span></span> <span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و 56/28</span></span><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> 55/176 بود و از لحاظ آماری معنا‌دار بود (001/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">، 36/14</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">t=</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">). بین میانگین متغیرهای خودمدیریتی در یادگیری (قبل 41/33، بعد 8/36) (001/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">، 51/15=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">t</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">)، نگرش (قبل 46/19، بعد 63/21) (001/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">p</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">، 99/15=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">t</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">)، استفاده آموزشی (قبل 66/33، بعد 65/36) (001/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">، 71/8=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">t</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">)، اثربخشی یادگیری همراه (قبل 81/6، بعد 89/7) (001/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">p</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">، 19/15=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">t</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) و قصد رفتاری (قبل 81/7، بعد 18/10) (001/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">p</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">، 93/22=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">t</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) در تفاوت معنا‌داری وجود داشت. با این حال بین میانگین دوستدار تکنولوژی، جذابیت درک شده، سهولت درک شده در دو مرحله تفاوت آماری معنا‌داری وجود نداشت (05/0<</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">). </span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">اشتیاق به یادگیری همراه، بعد از گذشت 5/1 سال از شیوع بیماری کرونا در دانشجویان علوم پزشکی افزایش پیدا کرده است که حاکی از پذیرش و تمایل زیاد دانشجویان به یادگیری همراه است. بنابراین یادگیری همراه در دوران کرونا جهت پر کردن شکاف آموزش و همچنین تداوم آن در پساکرونا به عنوان یک روش تکمیلی در آموزش توصیه می‌شود.</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:9.0pt;"></span></span></div> <strong>Introduction</strong>: <em>Mobile learning as a paradigm shift in the context of e-learning has become particularly important after the beginning of the COVID-19 outbreak and shift from the conventional methods to digital learning in universities. This study endeavored to study the willingness to mobile learning in medical sciences students in before and after the beginning of the COVID-19 outbreak.</em><br> <strong>Methods</strong>: <em>This descriptive-analytical study was conducted in the academic years 2020-2021 with the participation of 358 students. Data were collected through a standard questionnaire of willingness to mobile learning two times in the study before the outbreak of COVID-19 outbreak in Iran on February 2020 (T1) and again in May 2021 (T2). </em><br> <strong>Results:</strong> <em>The mean scores of willingness to mobile learning at two rounds were 162.58&plusmn;30.29 and 176.55&plusmn;28.56, respectively, which was significant (t=14.36, P=0.001). In addition, there was a significant difference between the mean of self-management (before 33.41, after 36.8) (t=15.51, P=0.001), attitude (before 19.46, after 21.63) (t=15.99, P=0.001), pedagogical use (before 33.66, after 36.65) (t=8.71, P=0.001), efficacy of mobile learning (before 6.81, after 7.89) (t=15.19, P=0.001) and behavioral intention (before 7.81, after 10.18) (t=22.93, P=0.001) in both rounds. However, there was no significant difference between the mean of the dimensions technophilia, perceive attraction, and perceived ease in the two measurement steps (P= 0.001).</em><br> <strong>Conclusion</strong>: <em>The willingness to mobile learning has increased after about 1.5 years of the beginning of the COVID-19 disease outbreak in medical students, which indicates the high acceptance and desire of students to mobile learning. Therefore, the use of mobile technologies for learning purposes during the COVID-19 to fill the study gap and its continuation in the post corona is recommended as a complementary method in education.</em> اشتیاق, یادگیری همراه, کووید 19, دانشجو, علوم پزشکی Willingness, Mobile Learning, Students, Medical Sciences 398 406 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4386-3&slc_lang=fa&sid=1 Nayereh Baghcheghi نیره باغچقی baghcheghinayereh@gmail.com 0602357918 7000319475328460084661 Yes Assistant Professor, Department of Nursing, Social Determinants of Health Research Center, Saveh University of Medical Sciences, Saveh, Iran. (استادیار)، گروه پرستاری، دانشکده علوم پزشکی ساوه، ساوه، ایران. Hamid reza Koohestani حمیدرضا کوهستانی koohestani709@gmail.com 4321379253 7000319475328460084662 No Assistant Professor, Department of medical education, Social Determinants of Health Research Center, Saveh University of Medical Sciences, Saveh, Iran. (استادیار)، گروه آموزش پزشکی، دانشکده علوم پزشکی ساوه، ساوه، ایران.