fa نقش راهبرد‌های مقابله‌ای در اشتیاق تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی بوشهر شيوه هاي آموزش Teaching Methods پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></span></strong><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">راهبردهای مقابله‌ای مجموعه‌ای</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">از تلاش‌های شناختی و رفتاری فرد است که در جهت تعبیر و تفسیر و اصلاح یک وضعیت تنش‌زا به کار می‌رود. دانشجویان نیز در موقعیت‌های پرتنش تحصیلی جهت افزایش اشتیاق تحصیلی خود، بهتر است از راهبردهای مقابله‌ای استفاده کنند. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه‌ی بین راهبردهای مقابله‌ای و اشتیاق تحصیلی در دانشجویان علوم پزشکی بوشهر انجام شد .</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Yagut;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">این پژوهش توصیفی همبستگی با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای نسبتی در 232 نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بوشهر در مقطع کارشناسی‌ انجام شد. ابزار مورد استفاده در این مطالعه شامل سه پرسشنامه اطلاعات دموگرافیک و اشتیاق تحصیلی فردریکز بلومن‌فیلد </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:11.0pt;">&nbsp;Fredricks)</span></span><span style="font-size:10.0pt;">&</span> <span dir="LTR"><span style="font-size:11.0pt;">(Blumenfeld </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">و فرم کوتاه مقیاس مقابله با شرایط استرس اندلرو پارکر </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Yagut;">(</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:TimesNewRoman,Bold,serif;">Endler, Parker</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Yagut;">) </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بود. تحلیل آماری داده‌ها با آزمون تی مستقل و پیرسون با سطح معناداری 05/0 انجام شد. </span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">میانگین سنی دانشجویان 72</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">/</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">75&plusmn;2</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">/</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">21 و اکثر آنها (86درصد) مجرد بودند. میانگین نمره اشتیاق تحصیلی دانشجویان 51/0 </span></span><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">79/2 (از مجموع 5) بود میانگین نمره راهبرد‌های مقابله‌ای 43/0</span></span><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> 99/2 بود. یافته&shy;ها نشان داد بین نمره راهبرد مقابله‌ای و نمره اشتیاق تحصیلی رابطه مستقیم و معنادار وجود دارد (001/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">(p=</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">. </span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج این مطالعه بیانگر آن بود که متغیر اشتیاق تحصیلی در پیش</span></span><span style="font-size:13.0pt;">‌</span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بینی راهبردهای مقابله‌ای در دانشجویان از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. در نتیجه هدایت دانشجویان در مسیر صحیح، پیامدهای آموزشی مثبتی را به دنبال خواهد داشت. </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:9.0pt;"></span></span></div> <div> <div> <div id="_com_1" uage="JavaScript"><span dir="LTR"></span></div> </div> <div></div></div> <span dir="LTR"></span> <strong>Introduction</strong>: <em>Coping strategies are a set of cognitive and behavioral efforts that are employed to interpret and modify a stressful situation. For students, it seems appropriate to employ coping strategies, which seems to be an important factor for academic achievement. Therefore, this study endeavored to examine the relationship between coping strategies and academic engagement in students of Bushehr University of Medical Sciences in 2017. </em><br> <strong>Methods</strong>: <em>This correlational study was performed with 232 undergraduate students of Bushehr University of Medical Sciences through relative stratified random sampling. The instruments were three questionnaires of demographic information and academic achievement of Frederick Bloomfield, as well as a short scale of coping with Andrew Parker&#39;s stress conditions. Data analysis was done through independent t-test and Pearson test within the significance level of 0.05. </em><br> <strong>Results:</strong> <em>The average age of students was 21</em><em><span dir="RTL">.</span></em><em>75</em><span dir="RTL">&plusmn;</span> <em>2.72 and most of them were single (86%). The mean score of students&#39; academic motivation was 51/0 2/79 0/51 and the mean score of coping strategies was 2.99 0.43. It was found that there is a direct and significant relationship between the score of coping strategy and the score of academic motivation (p=0. 001). </em><br> <strong>Conclusion</strong>: <em>The results reveled that the variable of academic engagement is of special importance in predicting coping strategies in students. As a result, guiding students in the right direction could have positive educational consequences. </em> راهبردهای مقابله ای, اشتیاق تحصیلی, دانشجویان علوم پزشکی Coping Strategies, Academic engagement, Students 464 472 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4550-1&slc_lang=fa&sid=1 Samaneh Dehghan Abnavi سمانه دهقان انبوی s.dehghan.a@gmail.com 7000319475328460084688 7000319475328460084688 No Instructor, Department of Operating Room, Community-Oriented Nursing Midwifery Research Center, Nursing and Midwifery School, Shahrekord University of Medical Sciences, Shahrekord, Iran. (مربی)، گروه اتاق عمل، مرکز تحقیقات پرستاری مامایی جامعه‌نگر، دانشکده‌ی پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد،شهرکرد ایران. Fatemeh Aliakbari فاطمه علی اکبری aliakbarifa@gmail.com 7000319475328460084689 7000319475328460084689 No Assistant Professor, Community Oriented Nursing and Midwifery Research Center, Shahrekord University of Medical Sciences, Shahrekord, Iran. (استادیار)، مرکز تحقیقات پرستاری مامایی جامعه‌نگر، دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد، شهرکرد، ایران. Zeinab Jokar زینب جوکار aram.jokar@gmail.com 7000319475328460084690 7000319475328460084690 Yes Instructor, Department of Operating Room, School of paramedical sciences, bushehr university of medical sciences, bushehr, Iran. (مربی)، گروه اتاق عمل، دانشکده پیراپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی بوشهر، بوشهر، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشکده پرستاری مامایی، دانشگاه علوم پزشکی شیراز، شیراز، ایران. Farideh Najafi فریده نجفی faride.najafi92@gmail.com 7000319475328460084691 7000319475328460084691 No Student of Operating Room, School of Paramedical Bushehr University of Medical Science, Bushehr, Iran. دانشجو کارشناسی پیوسته اتاق عمل، دانشکده پیراپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی بوشهر، بوشهر، ایران. Marziyeh Mahmoodi مرضیه محمودی mahmoodi.marzieh@gmail.com 7000319475328460084692 7000319475328460084692 No Assistant Professor, Department of Statistics, Faculty of Health, Bushehr University of Medical Sciences, Bushehr, Iran. (استادیار)؛ گروه آمار، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پرشکی بوشهر، بوشهر، ایران.