fa نقش واسطه‌ای تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین روابط ابژه با تحمل پریشانی هیجانی در دانشجویان دانشکده پرستاری تهران آموزش پزشكي مبتني بر نيازهاي جامعه Community Based Medicine پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">تحمل پریشانی هیجانی از مولفه‌های مؤثر در سلامت روان است و بررسی عوامل مؤثر بر آن از جمله روابط ابژه و تنظیم شناختی هیجان از اهمیت خاصی برخوردار است. این پژوهش با هدف بررسی نقش واسطه‌ای تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین روابط ابژه با تحمل پریشانی هیجانی در دانشجویان دانشکده پرستاری دانشگاه علوم پزشکی تهران انجام شد.</span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش مطالعه همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود. تعداد 280 نفر از دانشجویان زن دانشکده پرستاری دانشگاه علوم پزشکی تهران در نیمسال اول سال تحصیلی 1399-1398 به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها شامل مقیاس روابط ابژه، مقیاس تنظیم شناختی هیجان و مقیاس تحمل پریشانی هیجانی بود. داده‌ها با استفاده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر از طریق نرم افزارهای آماری و </span></span><span dir="LTR">AMOS23</span> <span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مورد تحلیل قرار گرفت.</span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج نشان داد که بین روابط ابژه و تحمل پریشانی هیجانی (01/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">p<</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">، 36/0-</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">r=</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) و بین راهبردهای ناسازگار تنظیم شناختی هیجان و تحمل پریشانی هیجانی (01/0</span></span><span dir="LTR">p<</span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">، 39/0-</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">r=</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) و نیز بین راهبردهای سازگار تنظیم شناختی هیجان و تحمل پریشانی هیجانی (01/0</span></span><span dir="LTR">p<</span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">، 36/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">r=</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) رابطه معناداری وجود دارد. همچنین یافته‌ها نقش واسطه‌ای تحمل پریشانی هیجانی (01/0</span></span><span dir="LTR">p<</span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">، 60/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:11.0pt;">B=</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) در رابطه بین روابط ابژه و تحمل پریشانی هیجانی را مورد تأیید قرار داد.</span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">با توجـه بـه نقش روابط ابژه و تنظیم شناختی هیجان در پیـش بینـی تحمل پریشانی هیجانی در دانشجویان، به نظر می‌رسد آموزش و تقویت روابط ابژه و تنظیم شناختی هیجان را می‌توان به عنوان روش مؤثری برای کاهش پریشانی هیجانی دانشجویان مورد توجه قرار داد.</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:9.0pt;"></span></span></div> <strong>Introduction</strong>: <em>Tolerance of emotional distress is one of the effective components in mental health and the study of factors affecting it, including object relationships and cognitive regulation of emotion is of particular importance. The aim of this study was to investigate the mediating role of cognitive emotion regulation in the relationship between object relationships and tolerance of emotional distress in nursing students of the University of Tehran.</em><br> <strong>Methods</strong>: <em>The method of this research is correlational research based on structural equation modeling. The statistical population of this study consisted of all students of the first semester of the academic Faculty of Nursing, University of Tehran in year of 2019. In this study, 280 people were randomly selected to determine the sample according to the number of observed variables and assigning a coefficient of 20 to each variable and taking into account the possibility of incomplete questionnaires. Data collection tools included Object Relationships Scale, Cognitive Emotion Regulation Scale, and Emotional Distress Tolerance Scale. Data analysis tools were SPSS18 and AMOS-23.</em><br> <strong>Results:</strong> <em>The results showed that between the relationship between object and emotional distress tolerance (p <0.01, r =-0.36) and between maladaptive strategies of cognitive emotion regulation and emotional distress tolerance (p <0.01, r -0.39) There is also a significant relationship between adaptive strategies of cognitive emotion regulation and tolerance of emotional distress (p<0.01, r=0.36). The findings also confirmed the mediating role of emotional distress tolerance (p<0.01, B=0.60) in the relationship between object relationships and emotional distress tolerance.</em><br> <strong>Conclusion</strong>: <em>The results of the present study confirmed the need to pay attention to object relationships and cognitive emotion regulation in predicting emotional distress tolerance in students. Therefore, teaching and strengthening object relationships and cognitive emotion regulation can be considered as an effective way to reduce students&#39; emotional distress.</em> تحمل پریشانی هیجانی, تنظیم شناختی هیجان, روابط ابژه,دانشجویان پرستاری Emotional distress tolerance, object relationships, cognitive emotion regulation, nursing students 297 307 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4170-2&slc_lang=fa&sid=1 Mahmod Takhayori محمودرضا تخیری vahidi.s@gmail.com 7000319475328460084630 7000319475328460084630 Yes PhD student in Psychology, Sari Branch, Department of Psychology, Islamic Azad University, Sari, Iran دانشجوی دکتری روانشناسی، گروه روانشناسی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایران. MohamadKazem Fakhri محمدکاظم فخری manzari.v63@gmail.com 7000319475328460084631 7000319475328460084631 No Assistant Professor, Sari Branch, Department of Psychology, Islamic Azad University, Sari, Iran. (استادیار)، گروه روانشناسی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایران. Ramezan Hasanzadeh رمضان حسن‌زاده hasanzadeh.r544@gmail.com 7000319475328460084632 0000000247469362 No Professor, Sari Branch, Department of Psychology, Islamic Azad University, Sari, Iran. (استاد)، گروه روانشناسی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایران.