fa استادان برای یادگیری از چه سبکی استفاده می‌کنند؟ ساير موارد other پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">شرط لازم برای توانمندسازی اعضای هیأت‌علمی دانشکده‌های پزشکی در زمینه آموزش، طراحی و اجرای برنامه‌های توانمندسازی مؤثر و استفاده از روش‌های آموزشی مناسب است. شناسایی سبک‌های یادگیری آنان و ارائه دوره‌های آموزشی بر آن اساس مهم است. پژوهش حاضر با هدف شناسایی سبک‌‌های یادگیری اعضای هیأت‌علمی بر اساس نظریه کلب در دانشگاه علوم پزشکی مشهد در سال 1397 انجام شد.</span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></span></strong><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">این پژوهش از نوع توصیفی- مقطعی بود. جامعه آماری 138 نفر از اعضای هیأت‌علمی دانشگاه علوم پزشکی شهر مشهد بودند که در سال تحصیلی 98-97 مشغول به تدریس بودند و مشمول دوره توانمندسازی حیطه آموزشی سطح یک می‌شدند. براساس نمونه‌گیری تمام شماری کلیه این جامعه به‌ عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌‌ها در این پژوهش پرسشنامه سبک یادگیری کلب 1/3 بود. داده‌‌ها با استفاده از آمار توصیفی و آزمون‌‌های آماری </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.1pt;">chi-square</span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Mitra;"> و </span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.1pt;">Kruskal&ndash;Wallis</span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Yagut;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">میزان مشارکت اعضای هیأت‌علمی برابر با 5/77 درصد بود. سبک‌‌های یادگیری اعضای هیأت‌علمی به ترتیب شامل 58 نفر جذب‌کننده (8/59 درصد)، 27 نفرهم‌گرا (8/27 درصد)، 9نفر واگرا (3/9 درصد)، 3نفر انطباق‌یابنده (1/3 درصد) بودند. بین سبک‌‌های یادگیری غالب (جذب کننده و هم‌گرا) و متغیر‌های جمعیت شناختی ارتباط معناداری یافت نشد. همچنین بین سبک‌‌های یادگیری در گروه‌‌های پایه و بالینی تفاوت آماری معنادار وجود نداشت.</span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">با توجه به سبک یادگیری غالب در این مطالعه پیشنهاد می‌شود که در دوره‌‌های توانمندسازی بیش‌تر از روش‌‌های آموزشی سخنرانی، روش‌‌های دیداری و خودآموزی با مطالب خواندنی استفاده شود، اما نباید فراموش کرد که در یک دوره فراگیرانی با سبک‌‌های یادگیری گوناگون حضور خواهند داشت که هریک روش یاددهی خاصی طلب می‌کند. لازم است با توجه به چندگانگی سبک‌های یادگیری از روش‌‌های متنوع یاددهی استفاده شود.</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:9.0pt;"></span></span></div> &nbsp;<br> <strong>Introduction</strong>: <em>Planning and implementation of effective empowerment programs and using appropriate educational methods are prerequisites for empowering teachers of medical colleges. Identification of their learning styles and presentation of training courses according to them seem to be important. This study endeavored to identify the learning styles of faculty members based on Kolb theory at Mashhad University of Medical Sciences in the academic year 2018.</em><br> <strong>Methods</strong>: <em>This was descriptive-cross sectional research. The population was 138 teachers of Mashhad University of Medical Sciences that were teaching during the 2018-2019 and were included in level one of empowerment course for educational intents. Based on the universal sampling, the population was selected as the sample. The data collection instrument was Kolb&#39;s learning style inventory V.3.1. Data were analyzed through descriptive statistics and Chi-square and Kruskal-Wallis statistical tests.</em><br> <strong>Results:</strong> <em>The participation rate of teachers were 77.5%. The teachers&#39; learning styles in order of their prevalence included: 58 assimilating (59.8%), 27 converging (27.8%), 9 diverging (9.3%), 3 accommodating (3.1%). It is not found any significant relationship between dominant learning styles (assimilating and converging) and demographic variables. There was no significant difference between learning styles in basic and clinical teachers as well.</em><br> <strong>Conclusion</strong>: <em>Due to the dominant learning style, it is suggested that in empowerment courses, more lecture teaching methods, visual methods and self-study methods with reading materials be used. It should be taken into account that there will be different learning styles in the courses, each of which requires a specific teaching method. Due to the multiplicity of learning styles, various teaching methods need to be employed.</em> سبک یادگیری, توانمندسازی, اعضای هیأت‌علمی, دانشکده پزشکی. Empowerment, Faculty members, Medical university, Learning styles 149 158 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-46-7&slc_lang=fa&sid=1 Houra AshrafiFard حورا اشرفی فرد h.ashrafifard@yahoo.com 7000319475328460075537 7000319475328460075537 No Mashhad University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی مشهد Hossein Karimi Moonaghi حسین کریمی مونقی karimih@mums.ac.ir 7000319475328460075538 7000319475328460075538 Yes Mashhad University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی مشهد Ali Emadzadeh علی عمادزاده EmadzadeA@mums.ac.ir 7000319475328460075539 7000319475328460075539 No Mashhad University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی مشهد Hamed Tabesh حامد تابش TabeshH@mums.ac.ir 7000319475328460075540 7000319475328460075540 No Mashhad University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی مشهد