fa مقایسه‌ی دو روش آموزش به روش سخنرانی با آموزش ترکیبی در ارتقای سطوح شناختی دانشجویان پزشکی مقطع بالینی شيوه هاي آموزش Teaching Methods پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">با پیشرفت تکنولوژی تمایل به استفاده از روش‌های تلفیقی فراگیرمدار از قبیل کلاس وارونه افزایش یافته است. این پژوهش با هدف بررسی مقایسه‌ای نمرات دو گروه روش تلفیقی کلاس وارونه -شبیه‌سازی موقعیت و روش سخنرانی درارتقای سطوح شناختی آموزش دانشجویان پزشکی انجام شد. </span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">این مطالعه شبه تجربی دو گروهی پیش‌آزمون-پس‌آزمون، بر روی ۱۲۰دانشجوی پزشکی عمومی مقطع بالینی در نیمه اول سال ۹۸ در بخش زنان بیمارستان امام رضا مشهد اجرا شد. پس از انجام پیش‌آزمون در رابطه با خونریزی سه ماهه سوم بارداری، در گروه تجربی لینک محتوای آموزشی در قالب فیلم از طریق سامانه مجازی گروه در دسترس دانشجویان قرار گرفت. پس از یک هفته، کلاسی در قالب شبیه‌سازی موقعیت با موضوع مرتبط تشکیل شد. در گروه شاهد روش تدریس سخنرانی بود. یک هفته بعد از ارائه کلاس در هر دو گروه، پس‌آزمون در قالب شبیه‌سازی موقعیت و به منظور سنجش ۴ سطح از سطوح شناختی بلوم) ازدانشجویان به عمل آمد. در نهایت مقایسه تفاوت نمرات پیش‌آزمون و پس‌آزمون با استفاده آزمون تی زوجی انجام شد. </span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">میانگین تفاوت نمرات پیش‌آزمون و پس‌آزمون در گروه روش ترکیبی در چهار سطح دانش، درک، کاربرد و تحلیل به ترتیب ۶/۱</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">۴۶/۸، ۴/۱</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">۱۰/۵، ۲/۱</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">۸۶/۵، ۹/۰</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">۸۶/۸(ازمجموع۵۰نمره)ودر گروه تدریس به روش سخنرانی به ترتیب (۱/۲</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">۹۵/۴، ۵/۱</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">۳۵/۳، ۱/۱</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">۹۱/۲، ۸/۱</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">۸۶/۵) بود. تفاوت معنادار در هر چهار سطح بلوم بین دو روش آموزشی وجود داشت (05/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">(p<</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> .</span></span><span style="font-family:B Yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش آموزش کلاس وارونه و شبیه‌سازی موقعیت نسبت به روش سخنرانی با تأثیر بیش‌تری در ارتقا سطوح شناختی بلوم همراه بود. لذا پیشنهاد می‌گردد این شیوه جایگزین روش آموزشی فعلی دانشجویان پزشکی شود. </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:9.0pt;"></span></span></div> <pre style="background: rgb(248, 249, 250); text-align: justify; line-height: 27pt;"> <strong>Introduction</strong>: Parallel with the advancement of technology, the tendency to use integrated circuits such as the flipped classroom has increased. The efficacy of a reversed class integration method and position simulation in medical students&#39; education was evaluated in this study. <strong>Methods</strong>: This interventional study was performed on 120 general medical students from March to September in the women ward of <em>Imam Reza Hospital in Mashhad</em> after obtaining informed consent. The participants were pre-tested. The students in the intervention group viewed the educational content in the form of a film and after a week participated in a classroom simulation of a related topic. In the control group, the class was formed by the traditional teaching method and in the form of a master lecture. Finally, one week after presentation, a post-test (in the form of position simulation and to measure four levels of Bloom&#39;s cognitive levels) was done. Final assessment was done by comparing pre-test and post-test scores with paired t-test. <strong>Results:</strong> The mean difference between pre-test and post-test scores in the combined method group in four levels of knowledge, understanding, application and analysis respectively (8/46&plusmn;1/6, 5/10&plusmn;1/4, 5/86&plusmn;1/2, 8/86&plusmn;0/9) and in the traditional teaching group (1/2&plusmn;95/4, 5/1&plusmn;35/3,2/91&plusmn;1/1, 5/86&plusmn;1/8). According to p<0.001 in all cases, there was a significant difference in the four levels of <em>Bloom </em>between the two teaching methods and showed the greater impact of the combined method on improving scores. Therefore, it is recommended that this method replace the customary teaching in medical tertiary education. <strong>Conclusion</strong>: The teaching method (classroom reversal and position simulation) is more effective in enhancing <em>Bloom&#39;s</em> cognitive levels than the traditional teaching method. Therefore, the current teaching method of medical students could be replaced with this method. </pre> کلاس وارونه, شبیه‌سازی, سطوح شناختی بلوم, آموزش, دانشجویان پزشکی Inverted Class, Simulation, Bloom Cognitive Levels, Education, Medical Students 279 286 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4278-1&slc_lang=fa&sid=1 Nayere Ghomian نیره قمیان ghomiann@mums.ac.ir 0942635876 7000319475328460076585 No دانشگاه علوم پزشکی مشهد Somayeh Moeindarbari سمیه معین درباری moeins@mums.ac.ir 0942636074 7000319475328460076586 Yes Mashhad University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی مشهد