fa نقش واسطه‌ای راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در ارتباط بین هوش معنوی و پیشرفت تحصیلی مديريت آموزشي Educational Management پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">یکی از اهداف مهم در برنامه‌ریزی سیستم‌های آموزشی، توجه به عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی است</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">.</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه هوش معنوی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان با نقش میانجی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی انجام گرفت.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در این پژوهش توصیفی- همبستگی، جامعه آماری پژوهش حاضر را دانشجویان دکترای عمومی دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران در سال تحصیلی 94-93 تشکیل دادند. حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران، 214 نفر به ‌طور تصادفی انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌های پژوهش، پرسشنامه استاندارد هوش معنوی کینگ (</span></span><span dir="LTR">King</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و دی گروت (</span></span><span dir="LTR">Pintrich & De Groot</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) بود. تجزیه‌ و تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار آماری </span></span><span dir="LTR">AMOS</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> در دو سطح توصیفی و استنباطی انجام شد. برای تجزیه‌ و تحلیل داده‌ها در سطح توصیفی از آماره‌هایی نظیر میانگین، انحراف استاندارد و در سطح استنباطی از مدل‌سازی معادلات ساختاری بهره گرفته شد.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج:</span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> اثر مستقیم متغیر هوش معنوی بر پیشرفت تحصیلی معنادار نبود؛ اما نتایج آزمون اثرات غیرمستقیم با استفاده از آزمون میانجی سوبل نشان داد اندازه اثر غیرمستقیم متغیرهای تفکر انتقادی وجودی (09/2)، آگاهی (18/2)، توسعه حالت آگاهی (30/2) بر موفقیت تحصیلی از طریق متغیر میانجی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در سطح 95 درصد اطمینان، معنادار است. </span></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">با توجه به نتایج پژوهش می توان گفت دانشجویانی که از هوش معنوی بالاتری برخوردار باشند قادر به کنترل فرآیند یادگیری خود خواهد بود و می‌توانند به تنظیم یادگیری خود بپردازند و عملکرد تحصیلی مطلوب‌تری داشته باشند.<span style="letter-spacing:-.2pt;"></span></span></span></div> <p style="margin: 0in 0in 10pt; text-align: justify; line-height: normal;">&nbsp;<br> <strong>Introduction</strong>: <em>Attention to effective factors for educational advancement is one of the most important goals in planning educational systems. This study attempted to evaluate the Self-regulated Learning Strategies and Spiritual Intelligence in academic achievement among the students of Tehran University of Medical Sciences </em><br> <strong>Methods</strong>: <em>In a descriptive, correlational study during the academic years of 2013-2014, 198 dental students of Tehran University of Medical Sciences were selected by random sampling method. Sample size was 214 people were selected randomly using Cochran formula. The measurement tools were Standard Questionnaire included King&#39;s Spiritual Intelligence Questionnaire and motivated strategies for learning. Data analysis was done using SPSS and at two descriptive and inferential levels.</em><br> <strong>Results:</strong> <em>The results showed that the direct effect of spiritual intelligence variable on academic achievement was not significant, but indirect effects of Spiritual Intelligence with the role of mediator of Self-regulated Learning Strategies on the academic achievement were positive and significant. Sobel&#39;s Mediation Test showed the indirect significant effects of Critical Existential Thinking (2.09), Transcendental Awareness (2.18), Conscious State Expansion (2.30) variables on academic achievement through the mediating variable of self-regulation learning strategies. Data were analyzed both descriptively and inferentially through and Structural equation modeling was used at the inferential level</em><br> <strong>Conclusion</strong>: <em>In order to enhance students&#39; academic achievement, attention should be paid to self-regulated Learning Strategies and spiritual intelligence.</em><br> &nbsp;</p> هوش معنوی, راهبردهای یادگیری خودتنظیمی, پیشرفت تحصیلی, دانشجویان دندانپزشکی Self-regulated Learning Strategies, Spiritual Intelligence, academic achievement, University students. 424 432 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1995-5&slc_lang=fa&sid=1 Sepideh Jafari سپیده جعفری sepidehjafari67@yahoo.com 7000319475328460072134 7000319475328460072134 Yes Ahvaz Branch, Islamic Azad University, Ahvaz واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز Zeynab Mollaei زینب ملایی mollaei_fz87@yahoo.com 7000319475328460072135 7000319475328460072135 No Allameh Tabataba’i University, Tehran دانشگاه علامه طباطبائی