fa رابطه تاب‌آوری و سبک‌های دلبستگی با خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی بابل ساير موارد other پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">خودکارآمدی تحصیلی تحت تأثیر عوامل شناختی، فراشناختی و انگیزشی قرار دارد. مطالعه حاضر با هدف تعیین رابطه تاب‌آوری و سبک‌های دلبستگی با خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان انجام شد. </span></span><span style="font-family:b yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">این مطالعه توصیفی-مقطعی بر روی 190 دانشجوی مشغول به تحصیل مقطع کارشناسی پرستاری در دانشگاه علوم پزشکی بابل در نیمسال اول و دوم سال تحصیلی 97-1396 انجام شد. روش نمونه‌گیری به صورت تصادفی ساده بود. جهت جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌های خودکارآمدی تحصیلی</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">اون و فرامن</span></span><span style="font-family:b yagut;"> (</span><span dir="LTR">Owen & Froman</span><span style="font-family:b yagut;">) </span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">، سبک‌های دلبستگی ‌هازان و شیور (</span></span><span dir="LTR">Hazan and Shaver</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) و مقیاس تاب‌آوری کونور و دیویدسون (</span></span><span dir="LTR">Connor and Davidson</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) استفاده شد. به ‌منظور تجزیه‌ و تحلیل داده‌ها از آمار توصیفی و استنباطی (آزمون‌های همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی) استفاده شد. </span></span><span style="font-family:b yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">بین متغیرهای تاب‌آوری و خودکارآمدی تحصیلی همبستگی مستقیم و معنادار وجود دارد (001/0</span></span><span style="font-family:b mitra;">=</span><span dir="LTR">p</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">). در حالی که بین متغیر سبک‌های دلبستگی با خودکارآمدی تحصیلی (26/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) و ابعاد آن (دلبستگی ایمن، اجتنابی و دوسوگرا/اضطراب) (01/0<</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) همبستگی معنادار وجود نداشت. بر اساس نتایج رگرسیون، متغیر تاب‌آوری 9/9درصد از واریانس خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان را تبیین می‌کند.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">طبق نتایج به دست آمده متغیر تاب‌آوری قادر به پیش‌بینی کم خودکارآمدی تحصیلی است و سبک‌های دلبستگی قادر به پیش‌بینی خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان پرستاری نیست، لیکن افزایش مهارت‌های تاب‌آوری دانشجویان پرستاری جهت رشد نسبی خودکارآمدی تحصیلی، می‌تواند مورد توجه قرار گیرد. </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:9.0pt;"></span></span></div> <strong>Introduction</strong>: <em>Academic self-efficacy can be affected by cognition, metacognition, and incentive factors. The aim of this study was to examine the relationship between resilience and attachment styles with academic self-efficacy among Nursing students. </em><br> <strong>Methods</strong>: <em>This descriptive and cross-sectional study was performed on 190 undergraduate nursing students in the academic years 2016-2017 in Babol University of Medical Sciences. Sampling was simple randomization method. To gather data, academic self-efficacy, Hazan and Shaver Adult Attachment and Connor and Davidson Resilience Questionnaires were used. The data were analyzed using SPSS version 18, descriptive and inferential statistics including Pearson correlation coefficient, Linear Regression, and kolmogrov-smironov for determining normality of tests. </em><br> <strong>Results:</strong> <em>Findings showed a significant positive correlation between resilience and academic self-efficacy (p=0/00). However, there was no significant correlation between attachment styles and academic self-efficacy (p=0.26) and its dimensions (secure attachment, avoidant attachment, anxious-ambivalent attachment) (p>0.01). </em><br> <strong>Conclusion</strong>: <em>According to the results, the resiliency variable is capable of low prediction of academic self-efficacy, and attachment styles did not predict academic self-efficacy among nursing students; therefore, it is recommended implications of resilience promotion workshops in Nursing students. </em> تاب‌آوری, سبک‌های دلبستگی, خودکارآمدی تحصیلی, دانشجویان پرستاری Resilience, Attachment Styles, Academic Self-efficacy, Nursing Students 231 238 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3940-1&slc_lang=fa&sid=1 ّFatemeh Ghaffari فاطمه غفاری ghafarifateme@yahoo.com 7000319475328460071352 7000319475328460071352 No Babol University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی بابل Zahra Fotoukian زهرا فتوکیان zfotoukian@yahoo.com 7000319475328460071353 7000319475328460071353 Yes Babol University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی بابل Seyyed Javad hosseini سیدجواد حسینی sydjvd_hosseini@yahoo.com 7000319475328460071354 7000319475328460071354 No Babol University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی بابل Amaneh Mahmoudian آمنه محمودیان ramsar1362@yahoo.com 7000319475328460071355 7000319475328460071355 No Babol University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی بابل