fa ارزیابی مدل ساختاری رابطه عملکرد خانواده و بدرفتاری والدین با پیشرفت تحصیلی فرزندان: نقش میانجی کفایت اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی ساير موارد other پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">پیشرفت تحصیلی به دلیل پیامد‌ها و اثرات فردی و اجتماعی، همواره جزء اصلی‌ترین سازه‌های مورد توجه بوده است. مطالعه حاضر با هدف ارزیابی مدل ساختاری رابطه عملکرد خانواده و بدرفتاری والدین با پیشرفت تحصیلی فرزندان: نقش میانجی کفایت اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی در سال تحصیلی 95-94 در شهر اصفهان صورت گرفت. </span></span><span dir="LTR"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">دراین مطالعه توصیفی همبستگی 540 نفر از نوجوانان مقطع دبیرستان شهر اصفهان در سال تحصیلی 95-94 شرکت نمودند. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه سنجش خانواده (</span></span><span dir="LTR">FAD</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">)، پرسشنامه سنجش بدرفتاری والدین دیمیر</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b yagut;">(</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:timesnewroman,bold,serif;">Demare</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b yagut;">)</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">، پرسشنامه خودکارآمدی مورگان- جینکز</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b yagut;">(</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:timesnewroman,bold,serif;">Morgan-Jinks</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b yagut;">)</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> و مقیاس کفایت اجتماعی فلنر</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b yagut;">(</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:timesnewroman,bold,serif;">Fellner</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b yagut;">)</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> بود. داده‌ها با استفاده از برنامه نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR">lisrel</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> و به روش تحلیل مسیر مورد تحلیل قرار گرفت. </span></span><span dir="LTR"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج نشان داد که ضرایب تأثیر عملکرد خانواده بر پیشرفت تحصیلی و خودکار آمدی تأثیر معنادار دارد. تحلیل همبستگی پیرسون نشان داد که کفایت اجتماعی با عملکرد خانواده و بدرفتاری والدین رابطه معناداری دارد، اما در مدل ضرایب پیش‌&zwj;‌بینی توسط آزمون تحلیل مسیر این ضرایب و تأثیر‌ها معنادار نشد. همچنین همچنین ضرایب تأثیر عملکرد خانواده با واسطه خودکارآمدی بر پیشرفت تحصیلی، و نیز بدرفتاری والدین بر پیشرفت تحصیلی، بدرفتاری والدین بر خودکار آمدی، بدرفتاری والدین با واسطه خودکارآمدی بر پیشرفت تحصیلی و نیز تأثیر خودکارآمدی بر پیشرفت تحصیلی معنادار بود. </span></span><span dir="LTR"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">یافته‌ها نشان داد عملکرد خانواده بر پیشرفت تحصیلی و خودکار آمدی تأثیر دارد و برنامه‌ریزی برای بهبود این متغیرها جزء ضرورت‌های نظام آموزشی است. توجه به متغیرهای تاثیر گذار در پیشرفت تحصیلی نوجوانان می تواند زمینه رشدو پیشرفت تحصیلی در دوران آموزش عالی را نیز فراهم سازد. </span></span><span dir="LTR"></span></div> <pre> <strong>Introduction</strong>: <em>Academic achievement has always been one of the most important constituents due to its individual and social effects and consequences. The purpose of this study was to assess the structural model of the correlation of family functioning and parental abuse with students` academic achievement with the mediating role of social adequacy and academic self-efficacy in 2015-16 academic year in Isfahan.</em> <strong>Methods</strong>: <em>This descriptive-correlational study was performed on 540 high school students in Isfahan during 2015-16 academic year. Data collection tools were Family Assessment Device (FAD), Demare&rsquo;s Parental Abuse Measurement Inventory, Morgan-Jinks Student Self-Efficacy Scale, and Fellner&rsquo;s Social Adequacy Scale. Data was analyzed in Lisrel software using path analysis.</em> <strong>Results:</strong> <em>Results showed that the coefficients of the effect of family functioning on the academic achievement and self-efficacy were significant. Pearson correlation analysis showed that social adequacy had a significant correlation with family functioning and parental abuse, but in the model of prediction coefficients through path analysis, these coefficients and effects were not significant. In addition, the coefficients of the effects of family functioning on academic achievement mediated by self-efficacy, the parental abuse on academic achievement, parental abuse on self-efficacy, parental abuse on academic achievement mediated by self-efficacy, and self-efficacy on academic achievement were significant.&nbsp; </em> <strong>Conclusion</strong>:<em> Results showed that family functioning was influential in academic achievement and self-efficacy and that planning for improving these variables was a necessity for the educational system. Focus on variables that are influential in the academic achievement of adolescents could pave the way for their academic achievement in higher education as well.</em> </pre> پیشرفت تحصیلی, عملکرد خانواده, بدرفتاری والدین, کفایت اجتماعی, خودکارآمدی تحصیلی Academic achievement, Family performance, parental abuse, Social adequacy, Academic self-efficacy 60 69 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3892-1&slc_lang=fa&sid=1 Koroush Mohammadi کوروش محمدی mohamadi.k1397@gmail.com 7000319475328460069532 7000319475328460069532 No Ph.D Student in Educational Psychology, Semnan University دانشگاه سمنان Ali Mohammad Rezaei علی محمد رضایی rezaei_am@semnan.ac.ir 7000319475328460069533 7000319475328460069533 Yes Assistant Professor, Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University دانشگاه سمنان Mohammad Ali Mohammadifar محمد علی محمدی فر ma.mohamadifar97@gmail.com 7000319475328460069534 7000319475328460069534 No Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University دانشگاه سمنان Siavash Talepasand سیاوش طالع‌پسند staepasand@semnan.ac.ir 7000319475328460069535 7000319475328460069535 No Semnan University دانشگاه سمنان