fa رویکردهای یادگیری دانشجویان کارشناسی پرستاری و مامایی: مطالعه طولی آموزش پزشكي مبتني بر نيازهاي جامعه Community Based Medicine پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">توسعه یادگیری پیشرفته همراه با پیشرفت دانشجویان، از اهداف مهم آموزش عالی و رویکردهای یادگیری از مفاهیم کلیدی آن است. بنابراین درک چگونگی تغییر رویکردهای یادگیری دانشجویان در طول زمان بسیار مهم است. هدف این مطالعه بررسی رویکردهای یادگیری دانشجویان کارشناسی پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی بوشهر در طول دوره تحصیل است.</span></span><span style="font-family:b yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">این پژوهش توصیفی که به صورت طولی طی سال‌های 1391 تا 1395 انجام گرفت، رویکردهای یادگیری دانشجویان کارشناسی پرستاری و مامایی ورودی مهر 1391 دانشگاه علوم پزشکی بوشهر (76=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">n</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) که به صورت سرشماری وارد پژوهش شده بودند به وسیله پرسشنامه تجدید نظر شده دو عاملی فرآیند مطالعه که روایی و پایایی نسخه فارسی آن تأیید شده، مورد سنجش قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون‌های آماری توصیفی، آزمون تی مستقل و آنووا انجام شد.</span></span><span style="font-family:b yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">تحلیل داده‌ها نشانگر استفاده غالب دانشجویان از رویکرد یادگیری عمقی (234/81</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">7/29 از مجموع 50 نمره) در کل دوره تحصیل بود. با این حال آزمون آنووا تفاوت آماری معناداری را در نمره رویکرد سطحی و عمقی دانشجویان پرستاری (109/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">p</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> و 481/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">p</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) و مامایی (232/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">p</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> و 328/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">p</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) بر حسب سال تحصیل نشان نداد. اگرچه آزمون تی مستقل تفاوت آماری معناداری را در استفاده از رویکرد سطحی بر حسب رشته تحصیلی (020/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) و بر حسب جنسیت نشان داد (001/0=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">P</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">).</span></span><span style="font-family:b yagut;"></span><br> <strong><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></span></strong><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">اگرچه رویکرد غالب دانشجویان، رویکرد یادگیری عمقی بود با این حال تغییری در رویکردهای یادگیری آنها با افزایش سنوات تحصیل ایجاد نشده بود. بنابراین با توجه به تأکید آموزش عالی بر توسعه یادگیری عمقی در بین دانشجویان و اهمیت رشته‌های علوم پزشکی در جامعه، بررسی توسط اساتید، مسؤولان و برنامه‌ریزان آموزشی ضروری است.</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:9.0pt;"></span></span></span></div> <p style="margin: 0in 0in 10pt; text-align: justify;"><strong>Introduction</strong>: <em>Development of advanced learning along with students&rsquo; progress is one of the main goals of higher education and learning approaches act as a key concept. Therefore, it is very important to understand how students&rsquo; learning approaches change over time. The aim of this study was to investigate the learning approaches of undergraduate nursing and midwifery students during their studies at Bushehr University of Medical Sciences.</em><br> <strong>Methods</strong>: <em>This descriptive-longitudinal study was conducted from 2012-16. A total of 76 undergraduate nursing and midwifery students who entered Bushehr University of Medical Sciences were selected by means of census method. Learning approaches of the students were measured using the Persian version of Revised Two-Factor Study Process Questionnaire whose validity and reliability were confirmed. Data were analyzed using descriptive statistics, independent t-test and ANOVA.</em><br> <strong>Results:</strong> <em>Findings showed that the majority of students used the deep learning approach (29.81&plusmn;7.234, total=???) throughout their studying years. However, ANOVA test did not show a statistically significant difference between surface and deep learning approaches scores of nursing (p=0.109, p=0.481) and midwifery (p=0.232, p=0.328) students in terms of the years of study. Although, independent t-test showed a statistically significant difference in employing the surface learning approach in terms of the field of study (p=0.02) and gender (p=0.001).</em><br> <strong>Conclusion</strong>: <em>Although deep learning was the dominant approach, there was no change in the students&rsquo; learning approaches in higher years of education. Therefore, given the focus of higher education on developing the deep learning approach in students and the importance of medical science fields for society, it is necessary for teachers, managers and educational planners to assess the deep learning approach.</em><br> &nbsp;</p> آموزش عالی, پرستاری, مامایی, رویکردهای یادگیری, یادگیری سطحی, یادگیری عمقی Higher education, nursing, midwifery, learning approaches, surface approach, deep approach 363 371 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3681-1&slc_lang=fa&sid=1 Mohammadreza Yazdankhah fard محمدرضا یزدانخواه‌فرد m.r.yazdankh@bpums.ac.ir 3500813763 7000319475328460069069 No Bushehr University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی بوشهر Sahar Gholami baroughi سحر غلامی باروقی sahargholami_b67@yahoo.com 1382706251 7000319475328460069070 Yes Bushehr University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی بوشهر Masoud Bahreini مسعود بحرینی m.bahreini@bpums.ac.ir 3500828231 7000319475328460069071 No Bushehr University of Medical Science دانشگاه علوم پزشکی بوشهر Kamran Mirzaei کامران میرزایی k.mirzae@bpums.ac.ir 1819434745 7000319475328460069072 No Bushehr University of Medical Science دانشگاه علوم پزشکی بوشهر