fa تأثیر روش‌های شناختی-رفتاری و وجودی در کاهش اضطراب امتحان دانشجویان پرستاری آموزش باليني Clinical Teaching پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">امروزه اضطراب امتحان یکی از شایع ترین اضطراب‌ها است. این پژوهش باهدف بررسی تأثیر روش‌های شناختی رفتاری و وجودی در کاهش اضطراب امتحان دانشجویان پرستاری انجام شد.</span></span><span style="font-family:b yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">طرح </span></span>&nbsp;<span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">این پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش‌آزمون-پس‌آزمون گسترش یافته با گروه شاهد بود. جامعه آماری شامل دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی شهر اردبیل در سال 1395 بود. ابتدا پرسشنامه مقیاس اضطراب امتحان ساراسون (پیش‌آزمون) در بین 500 نفر از دانشجویان پرستاری اجرا شد، سپس از بین دانشجویانی که اضطراب امتحان &nbsp;انها تشخیص داده شد، به روش نمونه‌گیری تصادفی، 45 نفر به طور تصادفی در سه گروه (دو گروه تجربی و یک گروه شاهد)، جایابی شدند. گروه اول تحت مداخله با درمان شناختی-رفتاری، و گروه دوم تحت مداخله با روان درمانی وجودی در 6 جلسه 50 دقیقه‌ای قرار گرفتند و گروه سوم مداخله‌ای دریافت نکردند. سپس مقیاس اضطراب امتحان ساراسون برای اعضای هر سه گروه اجرا شد و داده‌های پژوهش با استفاده از شاخص‌های آمارتوصیفی و آزمون تحلیل کوواریانس و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.</span></span><span style="font-family:b yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">میانگین و انحراف معیار نمره اضطراب در گروهی که تحت درمان روش شناختی- رفتاری بودند در پیش‌آزمون 30/2&plusmn;20/16 و در پس‌آزمون 10/3&plusmn;33/13 و در گروهی که تحت درمان وجودی بودند در پیش‌آزمون 63/2&plusmn;06/17 و در پس‌آزمون 34/3&plusmn;73/14 و در گروه شاهد در پیش‌آزمون و پس‌آزمون به ترتیب 54/3+86/16 و 41/3&plusmn;33/17 بود. نتیجه حاصل از تحلیل کوواریانس نشان داد که میانگین نمرات اضطراب (</span></span><span style="font-family:b yagut;"><span style="font-size:10.0pt;">001/0</span></span> <span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">,p=</span></span> <span style="font-family:b yagut;"><span style="font-size:10.0pt;">17/10</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">F</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) به طور معناداری در پس‌آزمون درسه گروه مورد مطالعه متفاوت است.</span></span><span style="font-family:b yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">با توجه به یافته‌های پژوهش می‌توان با برنامه ریزی مناسب و استفاده به موقع از درمان‌های شناختی-رفتاری و وجودی از تبعات اضطراب در دانشجویان پیشگیری کرد.</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:9.0pt;"></span></span></div> <strong>Introduction</strong>: <em>Test anxiety is now one of the most common types of anxiety. The purpose of the present study was to examine the effect of cognitive‐behavioral and existential methods on reducing test anxiety in nursing students.</em><br> <strong>Methods</strong>: <em>This quasi-experimental study employed a pretest-posttest design with control group. Statistical population consisted of all nursing students of Ardabil University of Medical Sciences in 2016. Sarason&rsquo;s test anxiety questionnaire (pretest) was first administered to 500 nursing students. Of those found to have test anxiety, 45 students were selected by random sampling and randomly assigned to three groups (two experimental groups and one control group). The first group received cognitive‐behavioral therapy and the second group received existential psychotherapy for six 50-minute sessions. The control group received no intervention. Sarason&rsquo;s test anxiety questionnaire was administered once again (posttest) to all of the participants, and the collected data were analyzed by means of descriptive statistical tests and ANCOVA.</em><br> <strong>Results:</strong> <em>The mean and standard deviation of anxiety scores were 16.20&plusmn;2.30 (pretest) and 13.33&plusmn;10.3 (posttest) in the cognitive-behavioral therapy group, 17.06&plusmn;2.63 (pretest) and 14.73&plusmn;34.3 (posttest) in the existential psychotherapy group, and 16.68+54.7 (pretest) and 17.33&plusmn;41.3 (posttest) in the control group. Analysis of covariance showed that the posttest anxiety mean scores (F=10.17, p=0.001) were significantly different in the three groups.</em><br> <strong>Conclusion</strong>: <em>Results of the study suggest that proper planning and timely implementation of cognitive-behavioral and existential therapies can prevent the consequences of anxiety in students.</em><br> &nbsp; درمان شناختی-رفتاری, درمان وجودی, اضطراب امتحان, دانشجویان پرستاری Cognitive‐behavioral therapy, Existential psychotherapy, Test anxiety, nursing Students 282 291 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3665-1&slc_lang=fa&sid=1 Hossein Ghamari Givi حسین قمری گیوی h_ghamarigivi@yahoo.com 7000319475328460067084 7000319475328460067084 No Mohaghegh Ardabili University دانشگاه محقق اردبیلی Roghayyeh Alizadeh رقیه علی زاده r.alizadeh@yahoo.com 7000319475328460067085 7000319475328460067085 No Islamic Azad University, Ardabil دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل Arezoo Mojarrad آرزو مجرد arezoomojarrad@yahoo.com 7000319475328460067086 7000319475328460067086 Yes Mohaghegh Ardabili University دانشگاه محقق اردبیلی