fa مهارت‌های تفکر انتقادی در دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز شيوه هاي آموزش Teaching Methods پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">تفکر انتقادی یکی از اهداف مهم آموزش و از معیارهای اعتباربخشی مراکز آموزشی است که سازمان‌ جهانی آموزش پزشکی (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">WFME</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) بر اهمیت آن در آموزش پزشکی تأکید دارد. این مطالعه با هدف تعیین مهارت‌های تفکر انتقادی در دانشجویان رشته پزشکی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز انجام پذیرفت.</span></span><span style="font-family:b yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در یک مطالعه توصیفی-مقطعی 181 دانشجوی پزشکی مقطع علوم پایه با نمونه‌گیری در دسترس بررسی شد. مهارت تفکر انتقادی دانشجویان با استفاده از فرم ب پرسشنامه کالیفرنیای (</span></span><span dir="LTR">CCTST</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">) مشتمل بر 34 سؤال مورد ارزیابی قرار گرفت. حد متوسط میانگین تعیین شده 89/15 می باشد. نمرات کمتر از حد متوسط بیانگر مهارت‌ تفکر انتقادی ضعیف و نمرات بالاتر از آن بیانگر مهارت‌ تفکر انتقادی قوی در نظر گرفته شد. داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی، آزمون </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">t</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;"> مستقل و ضریب همبستگی پیرسون تحلیل شد.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">میانگین و انحراف معیار نمره تفکر انتقادی دانشجویان 98/2</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">53/ 7 بود</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">یعنی کم‌تر</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">از</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">50</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">درصد</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نمره</span></span> <span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">کل (در مقایسه با میانگین حد متوسط 89/15). تفاوت معناداری در تفکر انتقادی دانشجویان پزشکی با توجه به جنس، سن و عملکرد تحصیلی مشاهده نشد (05/0<</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">p</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">).</span></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">یافته‌های مطالعه نشان داد مهارت‌های تفکر انتقادی در دانشجویان پزشکی پایین‌تر از حد متوسط و در مجموع ضعیف است. با توجه به اهمیت استفاده از تفکر انتقادی در تصمیم‌گیری‌های بالینی، انتظار می‌رود اساتید دانشگاه توجه بیش‌تری در پرورش تفکر انتقادی در دانشجویان پزشکی نشان دهند.</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:9.0pt;"></span></span></div> <br> <p dir="RTL"></p> <strong>Introduction</strong>: <em>Critical thinking is one of the main goals of education and the accreditation criteria of educational centers, which has been emphasized by the </em><em>World Federation of Medical Education</em><em> in medical education.</em> <em>The purpose of this study was to identify critical thinking skills in medical students at Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences.</em><em><span dir="RTL"></span></em><br> <strong>Methods</strong>: <em>This descriptive cross-sectional study was conducted on 181 medical students studying basic sciences. Subjects were selected through convenience sampling. Critical thinking skills were evaluated using the B form of California critical thinking skills test (CCTST) containing 34 items. The average score of critical thinking skills was 15.89; less-than-average scores was considered weak critical thinking skills and higher-than-average scores was considered good critical thinking skills. Data were analyzed using descriptive statistics, independent t-test and Pearson correlation coefficient.</em><br> <strong>Results:</strong> <em>The mean score and standard deviation of students&rsquo; critical thinking skills was 7.53&plusmn;2.98 namely less than 50% of the total score (compared to 15.89 as the average). There was no significant difference in medical students&rsquo; critical thinking skills in terms of sex, age and academic performance (p&ge;0.05).</em><br> <strong>Conclusion</strong>: <em>Results showed that the critical thinking skills of medical students were lower than the average level and weak. Given the importance of critical thinking in clinical decision-making, university faculty members are expected to focus more on developing critical thinking in medical students.</em><br> <br> <p></p> تفکر انتقادی, دانشجویان پزشکی, آموزش, آزمون مهارت‌های تفکر انتقادی کالیفرنیا Critical thinking, medical students, education, California critical thinking skills test 420 427 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-191-11&slc_lang=fa&sid=1 Abdolhussein Shakurnia عبدالحسین شکورنیا shakurnia@yahoo.com 2000733311 7000319475328460065123 Yes Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences, Ahvaz, Ira دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور Maryam Aslami مریم اسلمی maryamaslami20@yahoo.com 253968565 7000319475328460065124 No Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences, Ahvaz, Ira دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور