fa نگرش دانشجویان علوم پزشکی دانشگاه تبریز نسبت به یادگیری خودراهبر شيوه هاي آموزش Teaching Methods پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در نظام‌های آموزشی قدیم به دلایلی از جمله حاکمیت رویکرد کمیت‌گرایی، بیش‌ترین توجه به بحث آموزش و توسعه آن بود؛ ولی اکنون این نظام‌ها به دنبال پژوهش و یافتن راه‌های جدیدی برای درک فرایند یادگیری، چگونگی انجام و سبک‌های آن هستند. پژوهش حاضر با هدف بررسی نگرش دانشجویان علوم پزشکی دانشگاه تبریز نسبت به یادگیری خودراهبر انجام یافت.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در این پژوهش توصیفی- پیمایشی جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان علوم پزشکی دانشگاه تبریز بود که حجم نمونه 361 نفر با استفاده از روش نمونه‌گیری طبقه‌ای نسبتی در نظر گرفته شد. ابزار اندازه‌گیری این پژوهش، پرسشنامه محقق‌ساخته با مقدار ضریب آلفای کرانباخ کلی 79/0 بود. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از آزمون‌های توصیفی و آزمون استنباطی خی دو انطباق استفاده شد.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در مؤلفه برداشت از یادگیری خودراهبر، تصمیم‌گیری توسط فراگیر با مقدار میانگین و انحراف معیار (78/0</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">78/4)، در مؤلفه چگونگی تأثیر بر یادگیری، احساس اعتماد بیش‌تر به توانایی‌های خود با مقدار میانگین و انحراف معیار (39/0</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">91/4)، در مؤلفه موانع، کمبود دانش درباره آن با مقدار میانگین و انحراف معیار (78/0</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">78/4) و در مؤلفه عوامل انگیزشی، سخنرانی خوب با مقدار میانگین و انحراف معیار (51/0</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">97/4) دارای بیش‌ترین فراوانی هستند.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">براساس یافته‌ها، دانشجویان درباره آنچه که از آنها در خصوص یادگیری خودراهبر انتظار می‌رود، روشن نیستند. ویژگی‌های افراد نقش مهمی در تعیین کارایی یادگیری خودراهبر بازی می‌کند و کمبود دانش از بزرگ‌ترین موانع آن قلمداد می‌شود.</span></span></div> <p>&nbsp;<br> <strong><span style="font-size:11.0pt;">Introduction</span></strong><strong><span style="font-size:11.0pt;">:</span></strong> <em><span style="font-size:11.0pt;">For reasons such as the dominance of quantity-oriented approach, traditional educational systems mostly focused on education and its development; however, these systems are now shifting toward research and finding new ways to understand the learning process, its procedures and styles. The purpose of this study was to investigate students&rsquo; attitudes toward self-directed learning at Tabriz University of Medical Sciences.</span></em><br> <strong><span style="font-size:11.0pt;">Methods</span></strong><strong><span style="font-size:11.0pt;">: </span></strong><em><span style="font-size:11.0pt;">This descriptive-survey study was performed on all students of Tabriz University of Medical Sciences. A sample of 361 students was selected using proportionate stratified sampling. Measuring tool was a researcher-made questionnaire with an overall Cronbach&rsquo;s alpha coefficient at 0.79. Data were analyzed using descriptive tests and chi-square test.</span></em><br> <strong><span style="font-size:11.0pt;">Results:</span></strong> <em><span style="font-size:11.0pt;">The most frequent elements were &ldquo;decision-making by the learner&rdquo; (4.78&plusmn;0.79) in the category of perception of self-directed learning, &ldquo;feeling more confident in one&rsquo;s ability&rdquo; (4.91&plusmn; 0.39) in the category of how to affect learning, &ldquo;lack of knowledge&rdquo; (4.78 &plusmn; 0.78) in the category of barriers and &ldquo;good lecture&rdquo; (4.97 &plusmn; 0.51) in the category of motivational factors.</span></em><br> <strong><span style="font-size:11.0pt;">Conclusion</span></strong><span style="font-size:11.0pt;">:</span> <em><span style="font-size:11.0pt;">Results indicated that students were not fully aware of what was expected from them on self-directed learning. Individual characteristics played an important role in determining self-directed learning efficiency and lack of knowledge was one of the major obstacles.</span></em><br> &nbsp;</p> یادگیری خود راهبر, دانشجویان علوم پزشکی, نگرش Self-directed learning, medical sciences students, attitude 175 185 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3513-1&slc_lang=fa&sid=1 داود طهماسب‌زاده شیخلار d.tahmaseb@tabrizu.ac.ir 7000319475328460060887 7000319475328460060887 Yes Tabriz University دانشگاه تبریز