fa میزان دستیابی کارورزان پزشکی به حداقل‌های یادگیری ناخوشی‌های شایع کودکان در دانشگاه علوم پزشکی اصفهان ارزشيابي مهارتهاي باليني Clinical Skills Evaluation پژوهشی اصیل Original research article <div style="border:solid #0070C0 3.0pt;padding:1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;background:#DBE5F1;"><strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">مقصود از آموزش پزشکی، کسب دانش، نگرش و مهارت لازم برای مراقبت از بیمار است و تأکید بر ارزیابی به عنوان ابزاری برای اطمینان از کیفیت در برنامه‌های آموزشی یکی از ویژگی‌های مهم آموزش پزشکی است. هدف این مطالعه بررسی میزان دستیابی به حداقل‌های یادگیری در ناخوشی‌های شایع کودکان توسط کارورزان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بود. </span></span><span style="font-family:b yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">روش‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">در این مطالعه توصیفی-‌ مقطعی که در سال تحصیلی 94-1393 انجام شد، جامعه پژوهش کارورزان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بودند که به صورت &nbsp;نمونه در دسترس (سرشماری) انتخاب شدند(84 نفر). جمع آوری اطلاعات بوسیله آزمون بالینی ساختار یافته عینی 8 ایستگاهه صورت گرفت. جهت تعیین روایی محتوا و صوری آزمون از نظر اساتید آموزش پزشکی و کودکان استفاده شد. ضریب پایایی آزمون با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 86/0 محاسبه شد. برای ارزیابی هر ایستگاه از یک چک لیست (بر اساس نمره 20) استفاده گردید. ‌جهت تجزیه و تحلیل داده</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:13.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">ها از آمار توصیفی استفاده شد. </span></span><span style="font-family:b yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتایج: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نمره میانگین دستیابی به حداقل‌های یادگیری ناخوشی‌های شایع در ایستگاه‌های معاینه گوش (96/1</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">64/13)، سرماخوردگی (62/2</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">60/16)، اسهال و استفراغ (22/4</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">56/15) کروپ (07/2</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">28/9)، تشنج حاد (42/2</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">96/15)، شرح حال در تشنج (81/2</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">88/14)، تفسیر نمودار رشد (17/3</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">60/13) و شرح حال در کودک کم وزن (25/3</span></span><span style="font-size:13.0pt;">&plusmn;</span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">76/8) بود. </span></span><span style="font-family:b yagut;"></span><br> <strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:13.0pt;">کارورزان درکسب حداقل‌های یادگیری شایع کودکان در چهار ایستگاه عملکردی در حد قابل قبول، در دو ایستگاه کم‌تر از حد انتظار و در دو ایستگاه غیر قابل قبول داشتند. بنابراین پیشنهاد می‌شود در آموزش دوره کارورزی کودکان با توجه به اهمیت موضوع در مدت و نحوه آموزش سرپایی تجدید نظر شود. </span></span><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:9.0pt;"></span></span><br> &nbsp;</div> <p><strong>Introduction</strong>: <em>The purpose of medical education is to acquire knowledge, perspective and skills necessary for patient treatment, and focus on assessment as a tool for quality assurance in educational programs is one of the important traits of medical education. The purpose of this study was to investigate the achieving rate of learning minimums in common pediatric illnesses among medical interns of Isfahan University of Medical Sciences.</em><br> <strong>Methods</strong>: <em>This descriptive, cross-sectional study was conducted in 2014-15 academic year. Research population included the medical interns of Isfahan University of Medical Sciences who were selected through convenience sampling (census) (n=84). Data were collected using 8-station objective structured clinical examination. Views of medical education and pediatrics experts were used to confirm content and face validity. Reliability coefficient of the examination was calculated using Cronbach&rsquo;s alpha of 0.86. A checklist (total score=20) was used to assess each station. Data were analyzed using descriptive statistics.</em><br> <strong>Results:</strong> <em>Mean scores of achieving rate of learning minimums in common illnesses were as follows in each station: ear checkup (13.64&plusmn;1.96), common cold (16.60&plusmn;2.62), diarrhea and vomiting (15.56&plusmn;4.22), croup (9.28&plusmn;2.07), acute seizure (15.96&plusmn;2.42), history taking of seizure (14.88&plusmn;2.81), interpretation of growth chart (13.60&plusmn;3.17) and history taking in underweight child (8.76&plusmn;3.25).</em><br> <strong>Conclusion</strong>: <em>Interns&rsquo; achieving rate of learning minimums in common pediatric illnesses was acceptable in four stations, less than expected in two stations and unacceptable in two other stations. Considering the importance of the issue, it is therefore recommended to revisit the duration and methods of ambulatory trainings in pediatrics internship programs.</em><br> &nbsp;</p> <p></p> حداقل‌‌های یادگیری, کارورزان پزشکی, ناخوشی‌های شایع کودکان, آزمون بالینی ساختار یافته عینی Learning minimums, medical interns, common pediatric illnesses, objective structured clinical examination 462 470 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3470-2&slc_lang=fa&sid=1 Foroozan Mohebi فروزان محبی Foroozan_mohebi@yahoo.com 7000319475328460065072 7000319475328460065072 No Kermanshah University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه Majid KHademian مجید خادمیان khademian51@gmail.com 7000319475328460065073 7000319475328460065073 Yes Isfahan University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی اصفهان Fariba Haghani فریبا حقانی haghani@edc.mui.ac.ir 7000319475328460065074 7000319475328460065074 No Kermanshah University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی اصفهان Nikoo yamani نیکو یمانی yamani@edc.mui.ac.ir 7000319475328460065075 7000319475328460065075 No Kermanshah University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی اصفهان