fa مدل روابط حس انسجام، خوددلسوزی و عملکرد تحصیلی دانشجویان: نقش واسطه‌ای هوش شخصی ساير موارد other پژوهشی اصیل Original research article <p dir="RTL" style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: Tahoma, Arial, Verdana; font-size: 13px; background-color: rgb(255, 255, 255);"><strong>مقدمه:&nbsp;</strong>عوامل شخصیتی در محیط‌های دانشگاهی که از لحاظ فشار تحصیلی از شدت بالایی برخوردار هستند، باعث افزایش یا کاهش سازگاری دانشجویان شده و عملکرد تحصیلی آنان را تحت تأثیر قرار می&rlm;دهد. لذا پژوهش با هدف ارائه مدل پیش‌بینی عملکرد تحصیلی براساس حس انسجام، خوددلسوزی و هوش شخصی انجام شد.</p> <p dir="RTL" style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: Tahoma, Arial, Verdana; font-size: 13px; background-color: rgb(255, 255, 255);"><strong>روش‌ها:&nbsp;</strong>دراین پژوهش همبستگی نمونه آماری شامل 260 نفر از دانشجویان علوم پزشکی دانشگاه‌های شهرستان<span dir="LTR">&lrm;</span>های بناب و مراغه در سال تحصیلی 94- 1393 بودند که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌ها از پرسشنامه حس انسجام آنتونوسکی (<span dir="LTR">Antonovsky</span>)، مقیاس خوددلسوزی نف (<span dir="LTR">Neff</span>) و پرسشنامه هوش شخصی مایر (<span dir="LTR">(Mayer</span>&nbsp;و همکاران استفاده شد. داده‌ها با استفاده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون، بوت استراپ و سوبل مورد تحلیل قرار گرفت.</p> <p dir="RTL" style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: Tahoma, Arial, Verdana; font-size: 13px; background-color: rgb(255, 255, 255);"><strong>نتایج:&nbsp;</strong>اثر مستقیم کنترل‌پذیری (113/0)، معناداری (116/0)، خوددلسوزی (196/0)، شکل دادن مدل‌ها (161/0) و راهنمای انتخاب (299/0) بر روی عملکرد تحصیلی دانشجویان معنادار بود (01/0><span dir="LTR">P</span>). اما اثر مستقیم خرده مقیاس ادراک‌پذیری معنادار نبود. اثر غیرمستقیم معناداری (232/3=<span dir="LTR">t</span>) و دلسوزی (60/1=<span dir="LTR">t</span>) با میانجی‌گری خرده مقیاس شکل دادن مدل‌های هوش شخصی و اثر غیرمستقیم کنترل‌پذیری (090/2=<span dir="LTR">t</span>)، معناداری (65/1=<span dir="LTR">t</span>) و خوددلسوزی (777/1=<span dir="LTR">t</span>) با میانجی‌گری خرده مقیاس راهنمای انتخاب هوش شخصی معنادار بود، اما اثر غیرمستقیم ادراک‌پذیری معنادار نبود. در مجموع 38 درصد از واریانس عملکرد تحصیلی از طریق متغیرهای مدل تبیین شد.</p> <p dir="RTL" style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: Tahoma, Arial, Verdana; font-size: 13px; background-color: rgb(255, 255, 255);"><strong>نتیجه‌گیری:&nbsp;</strong>با توجه به اثر مستقیم و غیرمستقیم حس انسجام، خوددلسوزی و هوش شخصی بر میزان عملکرد تحصیلی، به نظر می‌رسد با تقویت هوش شخصی، حس انسجام و خوددلسوزی می‌توان عملکرد تحصیلی دانشجویان را تقویت کرد.</p> <p dir="RTL"></p> <p><strong>Introduction</strong>: <em>Personality factors in academic settings which are highly intensive in terms of academic pressure may increase or decrease students&rsquo; adaptability and affect their academic performance. Therefore, the purpose of this research was to propose a predictive model of academic performance based on sense of coherence, self-compassion and personal intelligence.</em></p> <p><strong>Methods</strong>: <em>This correlational study was performed in 2014-15 academic year on a sample of 260 medical students of Bonab and Maragheh&rsquo;s universities who were selected by multistage cluster sampling. Antonovsky&rsquo;s sense of coherence questionnaire, Neff&rsquo;s self-compassion scale, and Mayer&rsquo;s personal intelligence questionnaire were used for data collection. Data were analyzed by means of Pearson correlation coefficient, Bootstrap and Sobel test.</em></p> <p><strong>Results:</strong> <em>The direct effects of controllability (0.113), meaningfulness (0.116), self-compassion (0.196), forming the model (0.161), and selection guide (0.299) on students&rsquo; academic performance were significant (P<0.01). But the direct effect of the subscale comprehensibility was not significant. The indirect effects of meaningfulness (t=3.232) and self-compassion (t=1.60) with the mediating role of the subscale forming the models of personal intelligence, and the indirect effects of controllability (t=2.090), meaningfulness (t=1.65) and self-compassion (t=1.777) with the mediating role of the subscale selection guide of personal intelligence were significant, but the indirect effect of comprehensibility was not. In total, 38% of the variance of academic performance was explained by the variables of the proposed model.</em></p> <p><strong>Conclusion</strong>: <em>Given the direct and indirect effect of sense of coherence, self-compassion and personal intelligence on the academic performance, it seems that reinforcement of personal intelligence, sense of coherence and self-compassion may enhance students&rsquo; academic performance.</em></p> حس انسجام, خوددلسوزی, عملکرد تحصیلی, هوش شخصی. Sense of coherence, self-compassion, academic performance, personal intelligence. 165 175 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1454-4&slc_lang=fa&sid=1 Naser Sobhi ناصر صبحی mozaffar.ghaffari@yahoo.com 7000319475328460055943 7000319475328460055943 No Mohaghegh Ardabili University, Ardabil, دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل Mozaffar Ghaffari مظفر غفاری mozaffar.ghaffari@yahoo.com 7000319475328460055944 7000319475328460055944 Yes Payame Noor University دانشگاه پیام نور، ایران Mehri Molaee مهری مولایی mozaffar.ghaffari@yahoo.com 7000319475328460055945 7000319475328460055945 No Mohaghegh Ardabili University, Ardabil دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل