fa ارتباط بین نارسایی شناختی و نارسایی هیجانی با تعلل‌ورزی تصمیم‌گیری در دانشجویان آموزش باليني Clinical Teaching پژوهشی اصیل Original research article مقدمه: تعلل‌ورزی تصمیم‌گیری یکی از متغیرهای منفی که احتمالاً مانع پیشرفت تحصیلی دانشجویان می‌شود و راهبرد دفاعی غیرمؤثری است که دانشجویان برای پرهیز از شکست، حفظ عزت نفس و ارزش شخصی از آن بهره می‌جویند. آنچه در فرایند یادگیری از اهمیت اساسی برخوردار است فراهم آوردن شرایط یادگیرنده به‌گونه‌ای است که بهترین دستاوردها حاصل آید. هدف پژوهش حاضر بررسی ارتباط نارسایی شناختی و نارسایی هیجانی با تعلل‌ورزی تصمیم‌گیری در دانشجویان بود. روش‌ها: در این پژوهش توصیفی همبستگی بر اساس فرمول تعیین حجم نمونه کرجسی و مورگان، تعداد400 نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شهر اراک به طور در دسترس در مقطع زمانی 92-93 انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از مقیاس نارسایی هیجانی ریف، استروالد و میرام، مقیاس نارسایی شناختی برادبنت و مقیاس تعلل‌ورزی تصمیم‌گیری مان استفاده شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون‌های ضریب همبستگی و آزمون رگرسیون خطی انجام گردید. نتایج: در نهایت300 پرسشنامه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت (درصد پاسخ دهی 75%). یافته‌ها نشان داد بین نارسایی شناختی و نارسایی هیجانی با تعلل‌ورزی در تصمیم‌گیری دانشجویان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (001/0>P). نتایج رگرسیون چند متغیره نشان داد که نارسایی شناختی می‌تواند 35 درصدو نارسایی هیجانی 26 درصد از واریانس تعلل‌ورزی در تصمیم‌گیری دانشجویان را پیش‌بینی نماید. نتیجه‌گیری: نتایج پژوهش حاضر نقش نارسایی شناختی و هیجانی در تعلل‌ورزی در تصمیم‌گیری دانشجویان را آشکار ساخت. این نتایج بیان می‌کند که نارسایی شناختی و هیجانی نقش مهمی در زمینه تشدید و بروز تعلل‌ورزی در تصمیم‌گیری دانشجویان دارند. اهمیت فرایند تصمیم‌گیری در میان دانش‌آموزان و دانشجویان، لزوم توجه مسؤولین، برنامه‌ریزان و دست‌اندرکاران نظام آموزشی را به حوزه اهداف و به‌کارگیری راهبردهای برای تغییر جهت‌گیری هدف، جهت کاهش تعلل‌ورزی تصمیم‌گیری یا اصلاح آن ضروری می‌نماید. Introduction:Decisional procrastination is one of the negative factors which might hinder students’ progress and it is an ineffective defense strategy used by students to avoid failure, maintain self-esteem and personal values. It is essential in the learning process to provide the learning condition for achieving the best results. The aim of this study was to investigate the relationship between cognitive failure and alexithymia and decisional procrastination among university students. Methods: In this descriptive-correlational study, 400 students of Arak University of Medical Sciences were selected by convenient sampling based on Krejcie and Morgan’s formula in 2013-2014 academic years. The data was collected through Rieffe et al. `s Alexithymia Scale, Broadbent’s cognitive failure scale and Mann's decisional procrastination scale. Data were analyzed using correlation coefficient and linear regression tests. Results:In this study 300 questionnaires were analyzed (75 percent response rate). Findings showed a significant positive relation between cognitive failure and alexithymia and decisional procrastination (P>0. 001). The results of multivariate regression analysis showed that cognitive failure and alexithymia predicted respectively 35 percent and 26 percent of the variance of decisional procrastination among students. Conclusion: The results of current research showed the importance of cognitive failure and alexithymia in decisional procrastination of students. These results suggest that the cognitive failure and alexithymia share an important role in exacerbating and incidence of decisional procrastination among students. Given the importance of decision making process for students, it seems necessary for authorities, planners and stakeholders of educational system to pay attention to the objectives and adopt strategies in order to change the orientation of objectives and reduce or improve decisional procrastinations. نارسایی شناختی, نارسایی هیجانی, تعلل‌ورزی در تصمیم‌گیری, دانشجویان cognitive failure, alexithymia, decisional procrastination, students 905 915 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2857-1&slc_lang=fa&sid=1 Moslem abbasi مسلم عباسی moslem_abbasi83@yahoo.com 7000319475328460048387 7000319475328460048387 No Assistant Professor, Department of Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Kazerun Salman Farsi University, Fars, Iran. Email: moslem_abbasi83@yahoo. com دکتر مسلم عباسی)استادیار(گروه روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه سلمان فارسی کازرون، فارس، ایران. (moslem_abbasi83@yahoo. com)؛ Zabih pirani ذبیح پیرانی zabihpirani@yahoo.com 7000319475328460048388 7000319475328460048388 No Assistant Professor,Department of Psychology, Faculty of Humanities, Islamic Azad University of Arak, Markazi, Iran. Email: zabih_pirani@yahoo. com دکتر ذبیح پیرانی (استادیار)؛ گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک، مرکزی، ایران. (zabih_pirani@yahoo. com)؛ Shahriar Dargahi شهریار درگاهی shahriardargahi@yahoo.com 7000319475328460048389 7000319475328460048389 Yes ()MSc Student of Family Counseling, School of Psychology and Educational Sciences, KharazmiUniversity, Tehran. Iran. Email: shahriardargahi@yahoo. com شهریار درگاهی، دانشجوی کارشناسی ارشد مشاوره خانواده، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی تهران، تهران، ایران. shahriardargahi@yahoo. com Shabnam aghavirdi nejad شبنم آقاویردی نژاد shahriardargahi@yahoo.com 7000319475328460048390 7000319475328460048390 No MSc Student of Clinical Psychology, Faculty of Psychology, Islamic Azad University of Ardabil, Ardabil, Iran. Email: shabna_agaverdi@yahoo. com شبنم آقاویردی نژاد، دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه آزاد واحد اردبیل، اردبیل، ایران. (shabna_agaverdi@yahoo. com)