Iranian Journal of Medical Education

fa ارتباط آمادگی برای یادگیری بین‌حرفه‌ای و خودکارآمدی عمومی در دانشجویان پرستاری The Relationship Between Readiness for Interprofessional Learning and General Self-Efficacy in Nursing Students آموزش مهارتهاي ارتباطي Communication Skills Education پژوهشی اصیل Original research article مقدمه: آموزش بین‌حرفه‌ای راهبردی کلیدی، برای آماده‌سازی دانشجویان جهت ورود به محیط‌های کاری مشارکتی است. خودکارآمدی به‌عنوان متغیر روان‌شناختی مهم، نقش تعیین‌کننده‌ای در عملکرد دارد و مطالعه‌ای که به بررسی نقش خودکارآمدی عمومی در این زمینه پرداخته باشد، محدود می‌باشد. این مطالعه با هدف تعیین ارتباط بین آمادگی برای یادگیری بین‌حرفه‌ای و خودکارآمدی عمومی در دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی ارومیه انجام شد. روش‌ها: این مطالعه توصیفی-همبستگی مقطعی در سال ۱۴۰۴ انجام گرفت. جامعه آماری کلیه دانشجویان کارشناسی پرستاری(230 نفر) بود که به روش سرشماری وارد مطالعه شدند. ابزار گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامه اطلاعات دموگرافیک، مقیاس آمادگی برای یادگیری بین‌حرفه‌ای و خودکارآمدی عمومی شرر(Sherer) بود. داده‌ها با آزمون‌های همبستگی پیرسون و اسپیرمن، تی‌مستقل، آنالیز واریانس، من-ویتنی و کروسکال-والیس در نرم‌افزار SPSS تجزیه و تحلیل شدند. نتایج: میانگین نمره کل آمادگی برای یادگیری بین‌حرفه‌ای96/9±61/73 (از مجموع 95 نمره) و نمره خودکارآمدی عمومی84/10±01/64 (از مجموع 85 نمره) به‌دست آمد. آزمون همبستگی اسپیرمن نشان داد که رابطه مثبت و معناداری بین آمادگی برای یادگیری بین‌حرفه‌ای و خودکارآمدی عمومی وجود دارد(001/0=P و 453/0=r). همچنین یافته‌ها نشان داد که دانشجویان سال دوم و افراد فاقد سابقه اشتغال بالینی، نمرات آمادگی و خودکارآمدی بالاتری نسبت به دانشجویان سال چهارم و دارای سابقه اشتغال بالینی داشتند(05/0>P). بین سن و آمادگی برای یادگیری بین‌حرفه‌ای نیز رابطه معکوس ضعیف معناداری مشاهده شد(026/0=Pو 152/0= r). نتیجه‌گیری: نتایج نشان‌دهنده همبستگی مستقیم باورهای خودکارآمدی و تمایل دانشجویان به یادگیری بین‌حرفه‌ای است. با این حال، مشاهده سطوح پایین‌تر این شاخص‌ها در سال‌های پایانی تحصیل و در میان دانشجویان با تجربه کار بالینی، هشداری برای نظام آموزشی است که نشان می‌دهد صرف حضور در بالین بدون آموزش هدایت‌شده، اثربخش نیست. بنابراین طراحی مداخلات آموزشی مداوم نظیر شبیه‌سازی و حمایت ویژه از دانشجویان سال آخر جهت ارتقای مهارت‌های بین‌حرفه‌ای ضروری به‌نظر می‌رسد. Introduction: Interprofessional Education (IPE) is recognized as a key strategy for preparing healthcare students to engage in collaborative work and deliver patient-centered care. Self-efficacy, functioning as a critical psychological variable, plays a major role in an individual's performance and their ability to adapt to new educational challenges. Despite its importance, studies specifically investigating the role of general self-efficacy in the context of shared learning remain limited. General self-efficacy can serve as the psychological foundation for interprofessional interactions. Accordingly, this study endeavored to determine the relationship between readiness for interprofessional learning and general self-efficacy among undergraduate nursing students at Urmia University of Medical Sciences. Methods: This descriptive-correlational, cross-sectional study was conducted in the academic year 2025. The statistical population comprised all undergraduate nursing students at the Faculty of Nursing and Midwifery. A total of 215 students were recruited using a census sampling method. Data were collected using a three-part self-administered instrument. The first section was a demographic information questionnaire. The second section utilized the Readiness for Interprofessional Learning Scale, a standard tool designed to assess students' attitudes toward collaborative education. The third section employed Sherer’s General Self-Efficacy Scale to evaluate the students' overall self-efficacy beliefs. To analyze the data, both descriptive statistics and inferential tests were utilized, including Pearson and Spearman correlation coefficients, independent t-test, Analysis of Variance (ANOVA), Mann-Whitney U, and Kruskal-Wallis tests, with the significance level set at p < 0.05. Results: The mean (standard deviation) of the total score for readiness for interprofessional learning was calculated at 73.61 (9.96) out of a maximum possible score of 95. The mean score for general self-efficacy was 64.01 (10.84) out of a maximum of 85. The Spearman correlation test revealed a positive and statistically significant relationship between readiness for interprofessional learning and general self-efficacy (r = 0.453, p < 0.001). Besides, the findings indicated significant differences based on academic year and employment history; second-year students and individuals without a history of clinical employment had significantly higher readiness and self-efficacy scores compared to fourth-year students and those with clinical employment experience (p < 0.05). Additionally, a weak, yet statistically significant, inverse relationship was observed between the students' age and their readiness for interprofessional learning (r = -0.152, p = 0.026). Conclusion: The findings demonstrate a direct correlation between general self-efficacy beliefs and students' willingness to engage in interprofessional learning. However, the observation of lower levels of these indicators during the final years of study and among students with prior clinical work experience serves as a critical warning for the educational system. It highlights that mere presence in clinical settings, devoid of structured and guided interprofessional education, is ineffective in fostering teamwork competencies. Therefore, the design and implementation of continuous educational interventions, such as clinical simulations, along with providing targeted support for final-year students, appear essential to enhance interprofessional skills and adequately prepare them for future collaborative practice.   آمادگی برای یادگیری بین‌حرفه‌ای, خودکارآمدی عمومی, دانشجویان پرستاری, آموزش بین‌حرفه‌ای Readiness for Interprofessional Learning, General Self-Efficacy, Nursing Students, Interprofessional Education 42 52 http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-5850-1&slc_lang=fa&sid=1 Yalda Ebrahim Khalilfam یلدا ابراهیم خلیل فام khalilfamyalda@gmail.com 7000319475328460097002 0009-0007-5734-2270 No Student Research Committee, Urmia University of Medical Sciences, Urmia, Iran. کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی ارومیه، ارومیه، ایران Moloud Radfar مولود رادفر radfar.m@umsu.ac.ir 7000319475328460097003 7000319475328460097003 No Department of Psychiatric Nursing, School of Nursing and Midwifery, Urmia University of Medical Sciences, Urmia, Iran. گروه روان پرستاری، داﻧﺸﻜﺪه پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی ارومیه، ارومیه، ایران. Samira Orujlu سمیرا اروجلو samira_orojlo@yahoo.com 7000319475328460097004 7000319475328460097004 Yes Department of Medical Surgical Nursing, School of Nursing and Midwifery, Urmia University of Medical Sciences, Urmia, Iran.