fa
jalali
1398
1
1
gregorian
2019
4
1
19
online
1
fulltext
fa
طراحی و روانسنجی ابزارهای جدید برای ارزشیابی برنامههای آموزشی از منظر اخلاق و عدالت
Designing and Validating Novel Scales for the Evaluation of Curriculum in Terms of Ethics and Justice
مقدمه: اهمیت اخلاق به ویژه عمدهترین مبحث آن یعنی عدالت محوری در طراحی برنامههای آموزشی و نقش اساسی برنامههای آموزشی در رشد و توسعهی کشور سبب شد تا مطالعهی حاضر با هدف طراحی ابزارهای جدید برای ارزشیابی برنامههای آموزشی از منظر اخلاق و عدالتبه صورت یک مطالعه اولیه انجام شود.
روشها: مطالعه حاضر از نوع توسعهای و روانسنجی بود که در دانشکدهی پرستاری و مامایی تبریز در سال 1397صورت پذیرفت. جهت تدوین ابزارهای اولیه ابتدا با استفاده از مرور متون گسترده، اخلاق، عدالت و برنامههای آموزشی تعریف شد و سپس گویههای ابزارها ارائه گردید. جهت بررسی روایی صوری و محتوایی ابزارها علاوه بر روش کیفی از آمار توصیفی نیز استفاده شد و پایایی ابزارها با روش توافق بین ارزیابان (کاپا) و روش همسانی درونی (ضریب آلفای کرونباخ) مورد تأیید قرار گرفت.
نتایج: ابزار ارزشیابی برنامههای آموزشی از منظر اخلاق محوری ابتدا در 25 گویه و ابزار ارزشیابی برنامه از نظر عدالت محوری ابتدا در 39 گویه ارائه شد. پس از تعیین روایی صوری و محتوا به صورت کمی و کیفی، گویههای ابزارهای ارزشیابی برنامههای آموزشی از منظر اخلاق و عدالت، به ترتیب به 28 و 32 گویه تغییر یافتند. روایی محتوای کل ابزارها، بر اساس S-CVI/Ave به ترتیب 34/96 و 07/89 بود. ضریب کاپا برای هر یک به ترتیب 87/0 و 81/0 و ضریب آلفای کرونباخ 76/0 و 92/0 محاسبه شد.
نتیجهگیری: در این مطالعه ابزارهای ارزشیابی برنامه آموزشی از منظر اخلاق و عدالت تدوین شد که میتواند برنامه های آموزشی را از نظر غنای اصول اخلاقی مورد نیاز در حوزهی سلامت بررسی نماید. انجام مطالعات بیشتر با استفاده از ابزارهای اولیه طراحی شده، در سایر محیطهای آموزشی پیشنهاد میشود.
Introduction: Regarding the importance of ethics and specifically justice, the most basic concept in the realm of ethics, in designing curriculums and considering the importance of curricula in the development of the country, this study aimed to design novel scales to evaluate curricula in terms of ethics and justice.
Methods: This developmental and psychometric study was performed in the School of Nursing and Midwifery of Tabriz in the year 2018. To develop the initial scales, initially, the related literature was reviewed to define ethics, justice and curriculum, and then the Scale items were presented. To confirm the face and content validity of the scales, qualitative methods as well as descriptive statistics were used. Moreover, the reliability of the scales was computed via Inter-rater reliability coefficient (Kappa) and internal consistency method (Cronbach's alpha coefficient).
Results: Initially, the scales for the evaluation of ethics and justice were developed, each containing 25 and 39 items respectively. After quantitative and qualitative measurement of the face and content validity of the scales, the total number of the items in the scale of ethics increased to 28 items and that of justice declined to 32 items. The content validity of the whole scales based on S-CVI/Ave was 96.34 and 89.07 respectively. Moreover, the kappa coefficient of each scale was 0.87 and 0.81 and Cronbach's alpha coefficient was 0.76 and 0/92 respectively.
Conclusion: In this study, the scales for the evaluation of the curriculum in terms of ethics and justice were developed, which can examine curriculum in terms of applying the required principles of healthcare ethics. It is recommended to use pilot scales in other educational environments.
Scale, curriculum, ethics, justice
ابزار, برنامه آموزشی, اخلاق , عدالت
554
564
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2323-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/12
1397/10/22
2020/01/28
1398/11/8
Arezoo
Ghavi
Tabriz University of Medical Sciences
آرزو
قوی
arezooghavi@ymail.com
00319475328460073445
00319475328460073445
No
دانشگاه علوم پزشکی تبریز
Leila
Valizadeh
Tabriz University of Medical Sciences
لیلا
ولی زاده
Valizadehl@tbzmed.ac.ir
00319475328460073446
00319475328460073446
No
دانشگاه علوم پزشکی تبریز
Vahid
Zamanzadeh
Tabriz University of Medical Sciences
وحید
زمان زاده
zamanzadeh@tbzmed.ac.ir
00319475328460073447
00319475328460073447
No
دانشگاه علوم پزشکی تبریز
Toktam
Kianian
Tabriz University of Medical Sciences
تُکتَم
کیانیان
t.kianian67@gmail.com
00319475328460073448
00319475328460073448
Yes
دانشگاه علوم پزشکی تبریز
fa
روابط ساختاری ادراکات والدینی، نیازهای بنیادین روانی و فرسودگی تحصیلی در دانشجویان علوم پزشکی
Structural Relationships between Perceptions of Parents, Basic Psychological Needs and Academic Burnout in Medical Students
مقدمه: فرسودگی تحصیلی با خستگی ناشی از الزامات مربوط به مطالعه، حس و نگرش بدبینانه نسبت به مطالب درسی، احساس پیشرفت ضعیف در مسائل تحصیلی، کاهش احساس شایستگی و برخی از نشانگان افسردگی مشخص شده و میتواند از عوامل درون فردی و بافتی تأثیر پذیرد. پژوهش حاضر با هدف بررسی روابط ساختاری ادارکات والدینی با فرسودگی تحصیلی دانشجویان با نقش واسطهای نیازهای بنیادین روانشناختی در چارچوب نظریه خودتعیینگری انجام شد.
روشها: در این پژوهش توصیفی- همبستگی، جامعه آماری را دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه علوم پزشکی مشهد در سال تحصیلی 97-96 تشکیل دادند. از این جامعه آماری تعداد 400 نفر با روش نمونهگیری تصادفی چندمرحلهای انتخاب شدند. دادهها از طریق مقیاس ادراکات والدینی رابینز (Robbins)، مقیاس ارضای نیازهای بنیادین عمومی گانیه (Gagné) و فرم زمینهیابی دانشجویان پرسشنامه فرسودگی تحصیلی مسلش (Maslach) گردآوری شد. برای تجزیه و تحلیل دادهها از شاخصهای توصیفی و مدلسازی معادلات ساختاری بهره گرفته شد. تجزیه و تحلیل دادهها با نرمافزار آماری AMOS-24 انجام شد.
نتایج: ادراکات از فرزندپروری مادر و پدر به واسطه نیازهای بنیادین روانشناختی بر فرسودگی تحصیلی دانشجویان اثرغیرمستقیم و معناداری نشان داد(01/0≥P). مدل مسیر نیز از برازش مطلوبی برخوردار بوده (61/2=c2/df، 91/0=AGFI، 95/0=GFI، 96/0=CFI، 93/0=NFI، 94/0=TLI،06/0=RMSEA) و میتواند 54 درصد از واریانس فرسودگی تحصیلی دانشجویان را تبیین کند.
نتیجهگیری: بر اساس یافتههای پژوهش حاضر به نظر میرسد فراهم کردن محیط خانوادگی توأم با حمایت والدین، برقراری روابط گرم و صمیمی و داشتن انتظارات متناسب با توانمندیهای فرزندان، به ارضای نیازهای بنیادین روانشناختی و در نهایت ارتقای سازگاریهای تحصیلی آنان کمک میکند.
Introduction: Academic burnout characterized by fatigue due to study requirements, pessimistic feelings, and attitudes toward subjects, poor academic achievement, decreased competence, and some depressive symptoms and can influenced by individual and contextual factors. The purpose of this study was to examine the structural relationships between perceptions of parents, basic psychological needs and academic burnout about students within the framework of self-determination theory.
Methods: In this descriptive-correlational study, the population consisted of undergraduate students of Mashhad University of Medical Sciences in the academic year 2017-2018. From this population, 400 individuals selected by multistage random sampling. Data collected through Robbins`s perception of parents scale, Gagné` s Basic Needs satisfaction General Scale, and Maslach` s Burnout Inventory-Student Survey. Descriptive indices and Structural Equation Modeling was used for data analysis. Descriptive indices and structural equation modeling was used for data analysis. Data were analyzed using SPSS.25 and AMOS.24 .
Results: The results showed that perceptions of maternal and paternal parenting due to their basic psychological needs had an indirect and significant effect on students' academic burnout (P≥0.01). The structural model also had a good fit (c2/df=2.61; AGFI=0.91; GFI=0.95; CFI=0.96; NFI=0.93; TLI=0.94; RMSEA=0.06) and it can explain 54% of students' academic burnout variance.
Conclusion: Based on the findings of this study, it seems that providing a family-friendly environment with parental support, establishing warm and intimate relationships and having expectations appropriate to the abilities of the children, will help to satisfy their basic psychological needs and ultimately promote their academic adjustments.
Perceptions of Parents, Basic Psychological Needs, Academic burnout, self-determination, SEM
ادراکات والدینی, نیازهای بنیادین روانشناختی, فرسودگی تحصیلی, خودتعیینگری, معادلات ساختاری
542
553
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1198-5&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/8
1397/12/17
2020/01/282020/01/19
1398/10/29
Farhad
Tanhaye Rseshvanloo
Ferdowsi University of Mashhad,
فرهاد
تنهای رشوانلو
tanha@alumni.ut.ac.ir
00319475328460073578
00319475328460073578
Yes
دانشگاه فردوسی مشهد
Hadi
Samadiye
Ferdowsi University of Mashhad
هادی
صمدیه
hadisamadieh14@gmail.com
00319475328460073579
00319475328460073579
No
دانشگاه فردوسی مشهد
Hossein
Kareshki
Ferdowsi University of Mashhad
حسین
کارشکی
Kareshki@um.ac.ir
00319475328460073580
00319475328460073580
No
دانشگاه فردوسی مشهد
Melika
Manouchehri
Bahar Institute of Higher Education, Mashhad
ملیکا
منوچهری
melika.manouchehri97@gmail.com
00319475328460073581
00319475328460073581
No
مؤسسه آموزش عالی بهار مشهد
Mina
Alizade
Bahar Institute of Higher Education, Mashhad
مینا
علیزاده
edu.psy.re@gmail.com
00319475328460073582
00319475328460073582
No
مؤسسه آموزش عالی بهار مشهد
fa
تبیین نقش وضعیت اجتماعی-اقتصادی با میانجگیری بهزیستی ذهنی در پیشبینی موفقیت تحصیلی دانشجویان
Explaining the Role of Socioeconomic Status by Mediating Mental Well-being in Predicting Students' Academic Success
مقدمه: موفقیت تحصیلی از مهمترین مشکلات فراروی نظام آموزشی دانشگاهها است که بررسی عوامل تأثیرگذار بر آن اهمیت دارد. لذا مطالعه حاضر با هدف بررسی تأثیر وضعیت اجتماعی اقتصادی و بهزیستی ذهنی بر موفقیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی ارتش انجام شد.
روشها: دراین مطالعه توصیفی همبستگی، جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی ارتش مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 97-1396 بود. نمونه مورد نظر دراین پژوهش با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای از کل جامعه آماری در دسترس به تعداد 310 نفر انتخاب شده است. ابزار گردآوری اطلاعات شامل دو پرسشنامه روا و پایای بهزیستی ذهنی میگرز مای و کیز(Magyar-Mae & Keyes) و پرسشنامه وضعیت اجتماعی- اقتصادی اسلامی و همکاران بود. موفقیت تحصیلی بر اساس نمره معدل دانشجویان بررسی شد. تجزیه و تحلیل دادهها با کمک نرمافزار لیزرل (Lisrel-8.8) انجام شد.
نتایج: اثرات مستقیم زیر متغیرهای بهزیستی ذهنی بر موفقیت تحصیلی به ترتیب بهزیستی روانی 46%، بهزیستی عاطفی 22% و بهزیستی اجتماعی 18% به دست آمد. همچنین مقادیر اثرات مستقیم وضعیت اجتماعی- اقتصادی بر موفقیت تحصیلی به 47/0 بود و میزان اثرات مستقیم بهزیستی ذهنی با وضعیت اجتماعی – اقتصادی 45/0 به دست آمد.
نتیجهگیری: نتایج مطالعه حاضر دال بر وجود تأثیر مستقیم و معنادار متغیرهای بهزیستی ذهنی و وضعیت اجتماعی- اقتصادی بر موفقیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی ارتش بود. لذا توصیه میگردد به منظور موفقیت تحصیلی دانشجویاناین دانشگاه به بهزیستی ذهنی و وضعیت اجتماعی -اقتصادی آنان در کنار سایر مؤلفههای اثرگذار بر موفقیت تحصیلی توجه گردد.
Introduction: Academic Success is one of the important problems facing the higher education stakeholders and it seems important to consider the factors that influence academic success. This study endeavored to investigate the socioeconomic status and mental well-being on the academic success of the students of AJA Medical University.
Methods: This study is a descriptive Correlation. The population were students of AJA Medical University were studying in the academic years 2015-2016. The sample in this study was selected using stratified sampling random method from the population of 310 people. The data collection instrument was mental health and social-economic status questionnaire. Academic success was assessed based on the students' average scores. Data analysis was done through SPSS (Version 20) and Laser (Version 8.8).
Results: The results of path analysis indicated the direct effects of the sub-variables of mental well-being, respectively, psychological well-being 0/18, emotional well-being 0/22, and social well-being 0/18. The results of path analysis showed direct effects under the subjective well-being variables are 0.46 psychological well-being, 0.22 emotional well-being and 0.18 social well-being, respectively. Subjective well-being with socio-economic status is 0.45
Conclusion: The results of data path analysis indicated direct and significant effects of mental well-being and socioeconomic status on academic success among military students at AJA University of Medical Sciences. Therefore, it is recommended for the military medical university authorities to consider the students' mental well-being and socioeconomic status along with other factors affecting their academic success.
Mental well-being, Socioeconomic Status, Academic Success, Students
بهزیستی ذهنی, وضعیت اجتماعی- اقتصادی, موفقیت تحصیلی, دانشجو
533
541
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1058-4&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/7
1398/5/16
2020/01/282020/01/192020/02/2
1398/11/13
Mojgan
Mohammadimehr
Artesh University of Medical Sciences (AJA)
مژگان
محمدی مهر
mojganmehr20@yahoo.com
0068763115
00319475328460073598
Yes
دانشگاه علوم پزشکی ارتش (آجا)
Ali
Ghasemi
Artesh University of Medical Sciences (AJA)
علی
قاسمی
alibm65@yahoo.com
00319475328460073599
00319475328460073599
No
دانشگاه علوم پزشکی ارتش (آجا)
fa
ضرورت تلفیق محتوای سواد سلامت در برنامه درسی کارشناسی پرستاری
The Necessity of Integrating Health Literacy Content into Undergraduate Nursing Curriculum
اصطلاح سواد سلامت بهعنوان شاخص حیاتی و مهم در نتایج و هزینههای مراقبتهای بهداشتی شناختهشده است(1). طبق تعریف مؤسسه پزشکی (IOM)، سواد سلامت درجه ظرفیت و توانایی فرد در کسب، پردازش و درک اطلاعات مربوط به سلامت و خدمات موردنیاز برای تصمیمگیری مناسب در مورد سلامت تعریف شده است(2).
بر اساس گزارش مؤسسه پزشکی آمریکا، تقریباً هشتاد میلیون بزرگسال در آمریکا فاقد مهارتهای بهکارگیری اطلاعات بهداشتی درمانی هستند(3)، در ایران براساس مطالعهی طاووسی و همکاران، حدود نیمی از جمعیت ایران دارای محدودیت سواد سلامت هستند و این محدودیت در گروههای آسیبپذیر، از جمله سالمندان، زنان خانهدار و افراد با سواد عمومی محدود، شایعتر است و آنان را در معرض خطر در مورد انحراف از سلامت قرار میدهد(4). سواد سلامت ناکافی با کاهش رفتارهای خود مراقبتی و کیفیت زندگی پایینتر(5) همراه است و عوارض متعددی از جمله عدم دسترسی به خدمات بهداشتی مناسب، تمایل کمتر به پیگیری درمان و افزایش میزان مرگومیر ایجاد کرده است(6و7). بهعلاوه سواد سلامت پایین در بیماران موجب افزایش نرخ بستری در بیمارستان و میزان استفاده از خدمات اورژانس می شود و در افزایش هزینه مراقبتهای بهداشتی به میزان سالانه پنجاه تا 73 بیلیون دلار نقش دارد(1و8).
اهمیت مبحث سواد سلامت با مطرحشدن در برنامه مردم سالم 2020 (Healthy People 2020) آشکار شده است. همچنین کمیسیون مشترک و سازمان بهداشت جهانی بر لزوم آموزش استانداردشده و بیمار محور، به افراد با سواد سلامت ناکافی تأکید کردهاند. مؤسسه پزشکی آمریکا نیز، آن را مبحثی ضروری برای تلفیق در برنامه تحصیلی کارشناسی پرستاری میداند(9و10). زیرا عدم آشنایی پرستاران با مفهوم سواد سلامت و آگاهی ضعیف آنها در این زمینه میتواند به طور جدی بر نحوه عملکرد پرستاران جهت برقراری ارتباط با بیماران، کیفیت مراقبت، رضایتمندی ، ایمنی بیماران و نیز بر نحوهی ارائه آموزش به بیماران تأثیرگذار باشد چرا که اغلب بیماران با سطح سواد سلامت پایین، در تصمیمگیریهای مشارکتی شرکت نمیکنند و در تعامل با کارکنان نظام سلامت با مشکلات متعددی مواجه هستند(11).
اگرچه لزوم آموزش پزشکان و سایر ارائهدهندگان مراقبتهای بهداشتی درمانی در زمینهی آموزش به بیماران و ارتباط با آنها در راستای ارائه خدمت با کیفیت اثبات شده است، اما استاندارد مشخصی در این زمینه وجود ندارد(1و2). در واقع آموزش درزمینه سواد سلامت بارها بهعنوان یکی از مهمترین اولویتهای آموزشی برای ارائه دهندگان خدمات سلامت معرفیشده است(12) و اخیراً یکی از مهم ترین جنبههای برنامه عملیاتی ملی منتشرشده در آمریکا را به خود اختصاص داده است. به گزارش انجمن پزشکی آمریکا باید موضوع سواد سلامت به برنامههای آموزشی متخصصین سلامتی و ارائهدهندگان خدمات بهداشتی و درمانی اضافه شود و این افراد بایستی مهارتهای لازم در زمینهی موضوع سواد سلامت را فراگیرند(13). زیرا اگر پرستاران و دانشجویان پرستاری با مفهوم و راهبردهای سواد سلامت آشنا باشند و در حین آموزش به بیماران از این مهارتها بهره گیرند، این امر سبب درک بهتر بیماران از اطلاعات ارائه شده به آنها میشود در نتیجه تأثیر آموزشهای ارائه شده به طور چشمگیری ارتقای خواهد یافت(1و14).
اما با وجود این که به کارگیری راهبردهای سواد سلامت در آموزش به بیماران بسیار سودمند بوده و همچنین احتمال برخورد یک دانشآموخته پرستاری جدید با بیمارانی که سواد سلامت کمی دارند، زیاد است(15)، ولی متون پرستاری نشان میدهد که ارائه دهندگان خدمات سلامت، بهخصوص پرستاران و دانشجویان پرستاری، آگاهی و مهارت لازم در زمینهی سواد سلامت و رسیدگی به بیماران با سواد سلامت ناکافی را نداشته و روشهای ارتباطی مؤثر را در زمان آموزش و برقراری ارتباط با این دسته از افراد به کار نمیگیرند(13و16)، زیرا در حال حاضر یک برنامه سیستماتیک برای تلفیق مبحث سواد سلامت و استراتژیهای آموزش به بیماران با سواد سلامت پایین، و هیچ استاندارد کیفی برای طراحی و ساخت مطالب آموزشی بیمار یا مهارتآموزی پرستاران و کارکنان بهداشت و درمان، در سواد سلامت در برنامه درسی کارشناسی پرستاری وجود ندارد(17و18) و در منابع در مورد میزان و نحوه تدریس این موضوع جهت دانشجویان پرستاری خلأ وجود دارد. بر همین اساس محققین در پژوهشهای مختلف عدم وجود آموزشهای دانشگاهی در زمینهی سواد سلامت برای کلیهی ارائه دهندگان خدمات سلامتی و بهخصوص پرستاران را، مهم ترین مانع در عدم توجه و به کارگیری راهبردهای سواد سلامت در عرصه عمل معرفی کرده و آن را موضوعی فراموششده در دانشگاهها و مراکز تعلیم متخصصین سلامتی میدانند(12و19). از طرفی تحقیقاتی که در حوزه آموزش سواد سلامت در برنامههای پرستاری انجامشدهاند غالباً بر ارزشیابی دانش فردی سواد سلامت در میان گروههای دانشجویی تمرکز دارند، نه بر گنجاندن اطلاعات سواد سلامت در برنامه درسی آنها بوده است(17). و از آنجا که بینش کافی از موضوع سواد سلامت و ابعاد مختلف آن، به پرستاران و دانشجویان پرستاری در انتخاب راهبردهای درست درمانی، آموزشی و حمایتی برای خدمت به بیماران کمک می کند(1) و با توجه به خلأ موجود، تلفیق مبحث سواد سلامت در برنامه درسی کارشناسی پرستاری به عنوان ضرورتی اجتناب ناپذیر احساس میشود.
Letter to editor, Literacy Content
نامه به سردبیر,سواد سلامت
530
532
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4205-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/2
1398/9/11
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/11
1399/1/23
Akram
Parandeh
Baqiyatallah University of Medical Sciences
اکرم
پرنده
akram.parandeh@yahoo.com
00319475328460073576
00319475328460073576
Yes
دانشگاه علوم پزشکی بقیه ا...(عج)
Fatemeh
Soleimanabadi
Baqiyatallah University of Medical Sciences
فاطمه
سلیمان آبادی
fsoleimanabadi@gmail.com
3300128994
00319475328460073577
No
دانشگاه علوم پزشکی بقیه ا...(عج)
fa
نگرش دانشجویان رشته بهداشت عمومی دانشگاه علوم پزشکی لرستان نسبت به رشته تحصیلی و آینده شغلی
Attitude of public health students towards their field of study and future professions in Lorestan University of Medical Sciences
مقدمه: رﺷﺘه ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ و اﺷﺘﻐﺎل آیﻨﺪه ﻫﻤﻮاره از ﻧﮑات مهم و ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺨﺶ آﻣﻮزش ﺑﻮده است. این مطالعه با هدف بررسی نگرش دانشجویان رشته بهداشت عمومی دانشگاه علوم پزشکی لرستان نسبت به رشته تحصیلی و آینده شغلی انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی مقطعی، دانشجویان مشغول به تحصیل ترم سوم تا ترم هشتم رشته بهداشت عمومی در سال 1397 جامعه پژوهش (84نفر) بودند که با روش سرشماری انتخاب شدند. ابزار بکارگرفته شده در این مطالعه برگرفته از پرسشنامه سنجش نگرش در دانشگاه مینه سوتای امریکا بود که در ایران توسط صمدی و همکاران ترجمه گردیده است و پایایی و روایی آن تایید شده است. تحلیل دادهها از طریق آزمون t مستقل، تحلیل واریانس یک طرفه، آزمون همبستگی پیرسون انجام گرفت.
نتایج: میانگین و انحراف معیار نمره نگرش دانشجویان نسبت به رشته تحصیلی و آینده شغلی به ترتیب برابر با 1/5±14/27 (میانگین نظری آزمون=27) و 25/5±79/22 (میانگین نظری آزمون =24) بود. بین نگرش دانشجویان نسبت به رشته تحصیلی و آینده شغلی، همبستگی مستقیم مشاهده شد (0001/0p> و 472/0r=). عوامل مهمی که سبب نگرش منفی نسبت به آینده شغلی میگردد، نگرانی نسبت به آیندهی شغلی، مزایای حقوقی نامناسب رشته، عدم تناسب سرفصل و دروس ارائه شده با نیازهای جامعه هستند. مهمترین عوامل نگرش منفی نسبت به رشته تحصیلی، دیدگاه منفی جامعه و دانشجویان سایر رشتهها نسبت به رشته است.
نتیجهگیری: بر اساس نتایج ﻧﮕﺮش داﻧﺸـﺠﻮیان ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ رﺷﺘﻪ ﺗﺤﺼـﯿﻠﯽ و آیﻨﺪه ﺷﻐﻠﯽ، منفی (نزدیک به متوسط) بود. تقویت برنامههای آموزشی، بازنگری سرفصل و دروس ارائه شده، بهبود کارآموزی دانشجویان و پذیرش دانشجو با توجه به نیاز جامعه و فراهم کردن شرایط استخدامی از عواملی است که میتواند در افزایش سطح رضایت از رشته تحصیلی و دیدگاه دانشجویان نسبت به آینده شغلی اثرگذار باشد.
Introduction: Field of study and future profession has always been an important subject of education. The purpose of this study was identifying the attitude of public health students at Lorestan University of Medical Sciences toward field of study and future profession.
Methods: This study is a cross-sectional. 78 students of public health from third to eighth semester in the academic year 2018 the population were selected by census method. The questionnaire used in this study is derived from the American University of Minnesota Attitude Questionnaire. It was developed in two sections (demographic characteristics & 17 questions about students̕ attitudes & perspectives toward field of study and future career). To analyze the data T-test, One-way ANOVA, Pearson correlation were used.
Results: The mean score±standard deviation of students’ attitude toward the field of study and future career was 27.14±5.1 (theoretical mean score=27) and 22.79±5.25 (theoretical mean score =24) respectively. There was a significant correlation between their attitude towards field of study and their attitude towards future career (r = 0.472, P<0.0001). Important factors that gave rise to a negative attitude towards the future professions were inconsistencies between the curriculum of Public Health program and needs of society, anxiety about future profession, inadequate salary and employment benefits. Main negative factors related to students' attitudes about field of study were the negative attitude of society and other disciplines towards this field of study
Conclusion: Regarding the results, attitudes of student about their future career and field of study were negative (close to average). Reforming and strengthening educational program, improvement of students’ internship, student admission according to society needs and establishing desirable conditions for graduates’ employment in this field lead to increase students' positive attitudes towards their field of study and consequently improve their attitude towards their future professions.
Attitude, Field of study, Future professions, Public health, students
نگرش, رشته تحصیلی, آینده شغلی, بهداشت عمومی, دانشجویان
519
529
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4177-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/16
1398/6/25
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/17
1398/9/26
Atefeh
Mokhtari Kia
Lorestan University of Medical Sciences
عاطفه
مختاریکیا
mnazy1371@gmail.com
3960267878
00319475328460073570
Yes
دانشگاه علوم پزشکی لرستان
Zahra
Asadi Piri
Tehran University of Medical Sciences
زهرا
اسدی پیری
zahra74asadi@gmail.com
4060811513
00319475328460073571
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Saman
Ghasempour
Iran University of Medical Sciences
سامان
قاسمپور
Tanhasa76@yahoo.com
4180504741
00319475328460073572
No
دانشگاه علوم پزشکی ایران
Razieh
Alaei
Lorestan University of Medical Sciences
راضیه
علایی
Tanhasa76@yahoo.com
2920192574
00319475328460073573
No
دانشگاه علوم پزشکی لرستان
Soraya
Nouraei Motlagh
Lorestan University of Medical Sciences
ثریا
نورایی مطلق
masumeasadi1395@gmail.com
4200349086
00319475328460073574
No
دانشگاه علوم پزشکی لرستان
Katayoun
Bakhtiar
Lorestan University of Medical Sciences
کتایون
بختیار
k_bakhteyar@yahoo.com
00319475328460073575
00319475328460073575
No
دانشگاه علوم پزشکی لرستان
fa
تحلیل محتوای کوریکولوم رسمی رشتههای علوم پزشکی از منظر تکامل دوران ابتدای کودکی
Content analysis of official curriculum of medical sciences from the perspective of early childhood development
مقدمه: امروزه رویکرد تعیینکنندههای اجتماعی سلامت به عنوان یکی از مهمترین دیدگاهها در بررسی تفاوتهای سلامتی بین و درون جوامع مورد توجه قرار گرفته است، در این رویکرد مفهوم تکامل دوران ابتدای کودکی موضوعی برجسته در تکامل همه جانبه کودک در نظر گرفته شده است. این مطالعه با هدف تحلیل محتوای کوریکولوم رسمی رشتههای علوم پزشکی از منظر تکامل دوران ابتدای کودکی انجام شد.
روشها: در این مطالعه کیفی با استفاده از رویکرد تحلیل محتوای جهت دار بر اساس الگوی حیطههای منتخب عوامل اجتماعی مؤثر بر سلامت، سرفصل برنامههای درسی 27 رشته تحصیلی مقاطع کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری که در دانشگاه علوم پزشکی اصفهان ارائه میشود از منظر تکامل ابتدایی دوران کودکی تحلیل محتوا شد. در تحلیل دادهها از نرمافزار MAXQDA استفاده شد.
نتایج: نتایج حاصل از تحلیل محتوا نشان داد در مقطع کارشناسی بیشترین سرفصلهای مربوط به تکامل دوران ابتدای کودکی مربوط به رشته مامایی بود (25بار)، در مقطع کارشناسی ارشد رشته پرستاری کودکان(14 بار) بود. در مجموع در کلیه مقاطع به ترتیب بیشترین دروس حاوی مفهوم تکامل ابتدای کودکی مربوط به کارشناسی مامایی، کارشناسی بهداشت عمومی و کارشناسی ارشد پرستاری کودکان بود.
نتیجهگیری: در مقایسه سه مقطع تحصیلی کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکترای تخصصی بیشترین سرفصلهای تکامل دوران ابتدای کودکی مربوط به مقطع کارشناسی بود. از آنجا که هدف از آموزش پزشکی کسب دانش، مهارت و نگرش لازم برای مراقبت از بیمار و ارتقای سطح سلامت افراد جامعه است، لازم است محتوای آموزشی دانشجویان پزشکی نگاهی جامعه نگر داشته باشد و جایگاه تعیینکنندههای اجتماعی سلامت و به طور خاص مباحث مربوط به تکامل دوران ابتدای کودکی در سرفصل دروس برجسته باشد.
Introduction: Today, social determinants of health are defined as one of the most important approaches in examining health differences among communities as well as within them. In this approach, Early Childhood Development has been a centeral theme in the comprehensive evolution of the child. This study endeavored to examine the content analysis of the Medical Sciences’ curriculum from the perspective of Early Childhood Development.
Methods: In view of that, in this qualitative study through content analysis approach based on the pattern of the social factors affecting health, the content of the undergraduate, postgraduate, and doctoral degree programs in Medical University of Isfahan Sciences were analyzed After several stages of screening 27 medical sciences official curriculum were analyzed using MAXQDA.
Results: The results of content analysis showed that in undergraduate and postgraduate, most of the topics related to Early Childhood Development were from Midwifery and Pediatric Nursing, respectively; that is to say courses containing the concept of Early Childhood Development were related to Bachelor of Midwifery, Bachelor of Public Health, and Master of Pediatric Nursing, respectively.
Conclusion: Comparing three undergraduate, postgraduate and doctoral degrees, most of the Early Childhood Developmental topics belong to undergraduate degree. The purpose of medical education is gaining knowledge, skills, and information necessary for care and promoting the health of the community, Medical students' didactic content needs to be socially oriented. In the course headings, the social determinants of health and in particular the topics related to the evolution of early childhood need to be highlighted.
official curriculum, content analysis, early child development
کوریکولوم رسمی, تحلیل محتوا, تکامل دوران ابتدای کودکی.
506
518
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4028-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/25
1398/7/3
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/21
1398/9/30
Mostafa
ََAmini rarani
Isfahan University of Medical Sciences
مصطفی
امینی رارانی
mostafa.aminirarani@gmail.com
00319475328460073934
00319475328460073934
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Mahmood
Keyvanara
Isfahan University of Medical Sciences
محمود
کیوان آرا
keyvanara@mng.mui.ac.ir
00319475328460073935
00319475328460073935
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Mehdi
Nosratabadi
Isfahan University of Medical Sciences
مهدی
نصرت آبادی
nosrat.welfare@gmail.com
00319475328460073936
00319475328460073936
Yes
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
fa
طراحی مدل بینالمللیسازی آموزش عالی در بین دانشگاههای دولتی شمال شرق کشور
Designing an International Model of Higher Education among the National North-Eastern Universities of Iran
مقدمه: روی آوردن به بینالمللیسازی در نظام آموزشی عالی از الزامات تبدیل ایران به قدرت علمی اول منطقه در راستای عملیاتی نمودن اهداف سند چشمانداز 20 ساله کشور است. لذا این پژوهش با هدف طراحی مدل بینالمللیسازی آموزش عالی در بین دانشگاههای دولتی شمال شرق کشور انجام شد.
روشها: پژوهش حاضر یک مطالعه کیفی و کمی با طرح اکتشافی بود که در سال 1397 انجام شد. نمونه آماری در بخش کیفی 18 نفر از خبرگان علمی دانشگاههای دولتی به روش هدفمند و با در نظر گرفتن قانون اشباع و در بخش کمی 302 نفر از خبرگان به صورت تصادفی طبقهای انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها در بخش کیفی مصاحبه نیمه ساختاریافته و در بخش کمی پرسشنامه محققساخته بینالمللیسازی آموزش عالی بود. برای تحلیل دادهها در بخش کیفی جهت شناسایی مقولات از روش تحلیل محتوا استفاده و در بخش کمی طراحی مدل با استفاده از مدل معادلات ساختاری انجام گردید.
نتایج: نتایج حاصل از تحلیل اکتشافی نشان داد که از میان 126 شاخص موجود، در نهایت 8 بعد شناسایی و نامگذاری گردید (راهبردهای سیاسی، راهبردهای دانشگاهی، راهبردهای ارتباطی، ایجاد تشکیلات ویژه، ساختار و روابط سیاسی، رویکردهای بین دانشگاهی، خدمت محوری، و رهبری انعطافپذیر). طراحی مدل با استفاده از مدل معادلات ساختاری انجام گردید. مقدار t ابعاد بینالمللیسازی نظام آموزش عالی از 40/24 تا 33/16 تخمین زده شد که بیشتر از مقدار tمفروض (96/1) محاسبه شده است. بیشترین مقدار t مربوط به بعد راهبردهای سیاسی(F1) و کمترین آن بعد ساختار و روابط سیاسی(F5) است.
نتیجهگیری: با توجه به یافتههای تحقیق، میتوان بیان نمود که تمام ابعاد فوق بر بینالمللیسازی نظام آموزش عالی اثر مثبت و مستقیم میگذارد.
Introduction: The decision regarding internationalization in Iran higher education seems indispensable. This necessity is in line with the implementation of the objectives of Iran’s 20-year vision plan that is, turning country into the supreme scientific power of the region. Therefore, the purpose of this study is developing an international model of higher education among the national North-Eastern Universities of Iran in 2018”.
Methods: This study was a qualitative and quantitative study with an exploratory design which was conducted in 2018. As to the qualitative part, the sample included 18 members of the scientific experts at national universities who were selected by a purposeful method regarding the saturation rule. At the quantitative section, it included 302 experts who were selected using the random stratified sampling. The data collection instrument was semi-structured interview. As to the quantitive part, it was researcher-made questionnaire about the internationalization of higher education. To identify the components at the qualitative part, the content analysis method was used. Also, at the quantitative section, model analysis was done using the structural equations modeling.
Results: The results of the exploratory analysis show that from among the 126 of the indicators, 8 main dimensions are identifiable. To be more specific, the opinions of the reliable professors of this field were asked; the identified dimensions were as follow: political strategies, academic strategies, communicative strategies, the establishment of the special organization, the political structure and relationships, inter-university approaches, service-orienteers, and the flexible leadership. Later on, the model designation was done using Structural Equation Modeling. The t value for the internationalization of higher education dimensions in this research was estimated to be between 16. 33 to 24. 40 which was bigger than the given t value (1.96). The political strategies (F1) had the highest t value, but the political structure and the relationships (F5) had the lowest t value.
Conclusion: Regarding the findings, it could be concluded that, all the aforementioned dimensions have desirable and direct impact on the internationalization of higher education.
higher education, internationalization, Iran’s 20-year vision plan, model designation
آموزش عالی, بینالمللیسازی, چشمانداز 20 ساله. طراحی مدل.
494
505
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3944-4&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/6
1398/8/15
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/9
1398/9/18
Masoumeh
Hosseini
Islamic Azad University, Neyshabur,
معصومه
حسینی
hoseyni2012@gmail.com
0050133241
00319475328460073140
No
دانشگاه آزاد اسلامی واحد نیشابور
Ali
Maghool
Islamic Azad University, Neyshabur,
علی
معقول
Ali.Maghool@yahoo.com
00319475328460073141
00319475328460073141
Yes
دانشگاه آزاد اسلامی واحد نیشابور
Naziasadat
Nasseri
Islamic Azad University, Mashhad
نازیا سادات
ناصری
Paradoxical_1313@yahoo.com
00319475328460073142
00319475328460073142
No
دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد
Ahmad
Zendedel
Islamic Azad University, Mashhad
احمد
زنده دل
Ah.zendedel@gmail.com
00319475328460073143
00319475328460073143
No
دانشگاه آزاد اسلامی واحد نیشابور
fa
ارتباط توانایی آیندهپژوهی با کیفیت تجارب یادگیری دانشجویان
Exploring the Relationship between the Students' Futuristic Skill Competence and the Quality of Students' Learning Experiences
مقدمه: آیندهپژوهی مطالعهای فرارشتهای است که میتواند تمام علوم را تحت تأثیر خود قرار دهد. دانشجویان منابع انسانی آینده نظام سلامت هستند که توانایی آیندهپژوهی آنان میتواند از طریق آموزش در طی سالهای تحصیل بهبود یابد. لذا این مطالعه با هدف تعیین ارتباط توانایی آیندهپژوهی و کیفیت تجارب یادگیری دانشجویان علوم پزشکی مشهد در سال 1396 انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی- همبستگی، جامعه پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی مشهد بودند که 370 نفر از ایشان به صورت نمونهگیری طبقهای دو مرحلهای وارد مطالعه شدند. ابزار جمعآوری اطلاعات شامل پرسشنامههای روا و پایای توانایی آیندهپژوهی پارسا و همکاران و کیفیت تجارب یادگیری نیومن (Neumann) بود. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از آزمونهای آنالیز واریانس یکطرفه، رگرسیون چندگانه و همبستگی اسپیرمن انجام شد.
نتایج: میانگین توانایی آیندهپژوهی دانشجویان کمی بیشتر از حد متوسط (5/24±5/138) از مجموع 225 امتیاز و میانگین کیفیت تجارب یادگیری در حد متوسط (1/7±2/34) از مجموع 60 نمره بود. بین ابعاد آیندهپژوهی و ابعاد کیفیت تجارب یادگیری همبستگی مستقیم و معناداری وجود داشت اما شدت این همبستگی ضعیف است (01/0P<، 265/0=r). ابعاد چهارگانه کیفیت تجارب یادگیری 10 درصد از نمره کل آیندهپژوهی را پیشبینی میکند.
نتیجهگیری: با توجه به همبستگی ضعیف بین توانایی آیندهپژوهی دانشجویان و کیفیت تجارب یادگیری، احتمال میرود عوامل اثرگذار قویتری وجود داشته باشد که بتوان با استفاده از آنها توانایی آیندهپژوهی دانشجویان را پیشبینی نمود و یا افزایش داد. لذا انجام بررسیهای بیشتر برای شناسایی عوامل اثرگذار بر آن در آموزش عالی به عنوان تولید کننده نیروی انسانی برای رسیدن به توسعه و آینده مطلوب پیشنهاد میگردد.
Introduction: Future research is an interdisciplinary study that can influence all sciences. Students are Future human resources for health systems; whose futures research ability can be improved through education over the years. The purpose of this study is to determine the relationship between future research ability and quality of learning experiences of medical students of Mashhad in 2018.
Methods: In this descriptive correlational study, the research population was all students of Mashhad University of Medical Sciences, 370 of whom were selected through two-stage stratified random sampling. Data collection tools included validity and reliability questionnaires of Parsa et al.'s future research ability and Neumann's quality of learning experiences. Data were analyzed using one-way ANOVA, multiple regression and Spearman correlation tests.
Results: Students' future research ability was slightly higher than average (138.5±24.5) and Mean quality of learning experiences was moderate (34.2±7.1). There was a direct and significant correlation between the dimensions of futuristic ability and the dimensions of the quality of learning experiences that the severity of this relationship was weak (p<0.01, r>0).
Conclusion: Given the weak relationship between students' futuristic skill and the quality of their learning experiences, there are likely to be stronger factors that can predict or enhance students' futuristic skill. Therefore, more studies are recommended to identify the factors affecting it in higher education as a human resources producer to achieve optimal development and future.
future research, Quality of Learning Experiences, Students, University of Medical Sciences.
آینده پژوهی, کیفیت تجارب یادگیری, دانشجویان, دانشگاه علوم پزشکی.
483
493
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4137-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/26
1398/4/5
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/13
1398/7/21
Tahere
Sharifi
PhD student in Health Care Management, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran. Email: sharifit7@gmail.com
طاهره
شریفی
sharifit7@gmail.com
00319475328460072914
00319475328460072914
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Maryam
Tatari
Tehran University of Medical Sciences
مریم
تاتاری
tatarim1@thums.ac.ir
00319475328460072915
00319475328460072915
No
انشگاه علوم پزشکی تهران
Faeze
Sedaghat
Torbat Heydariyeh University of Medical Sciences
فائزه
صداقت
saeed_mohammadpur@yahoo.com
00319475328460072916
00319475328460072916
No
دانشگاه علوم پزشکی تربت حیدریه
Rohollah
Kalhor
Qazvin University of Medical Sciences
روحالله
کلهر
r.kalhor@gmail.com
00319475328460072917
00319475328460072917
No
دانشگاه علوم پزشکی قزوین
Amin
Mohammadi
School of Public Health, Tehran
امین
محمدی
Amin.Mohammadi.Student@gmail.com
00319475328460072918
00319475328460072918
Yes
دانشگاه علوم پزشکی تهران
fa
ارزشیابی برنامههای آموزش خودمراقبتی دیابت در سیستم بهداشتی بر اساس الگوی سیپ
Evaluation of Self-care Diabet Program in Health System based on CIPP Evaluation Model
مقدمه: تدوین و اجرای برنامهها، تحقق آرمانها و میزان دستیابی به هدف با استفاده از ارزشیابی امکانپذیر است. با ارزشیابی یک برنامه آموزش خودمراقبتی میتوان به میزان سازگاری و هماهنگی برنامه و عوامل مؤثر در بهبود برنامه پی برد. پژوهش حاضر با هدف ارزشیابی برنامه خودمراقبتی دیابت نوع 2 براساس الگوی سیپ در سیستم بهداشتی سال 1397 انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی و ارزشیابی، برنامه خودمراقبتی دیابت بر اساس الگوی سیپ مورد ارزشیابی قرار گرفت و اطلاعات به شکل مقطعی از شبکه بهداشت شهرستان مبارکه از استان اصفهان جمعآوری گردید. جامعه آماری مطالعه شامل 81 نفر از افراد مطلع یا درگیر اجرای برنامه خودمراقبتی دیابت شامل رییس مرکز بهداشت شهرستان ، کارشناس مسؤول مبارزه با بیماریها، کارشناس مسؤول غیرواگیر شهرستان، مراقبین سلامت مراکز و پایگاههای بهداشتی(زن و مرد) و بهورزان خانههای بهداشت (زن و مرد) بودند که با روش سرشماری وارد مطالعه شدند. به منظور جمعآوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته اطلاعات مدل ارزشیابی CIPP (Context, Input, Process and Product) پس از تأیید روایی و پایایی استفاده شد. در نهایت دادههای حاصل از پرسشنامه در دو سطح آمار توصیفی و آمار استنباطی شامل آزمون تی مستقل، ضریب همبستگی پیرسون و واریانس یکطرفه تجزیه و تحلیل شد.
نتایج: براساس الگوی سیپ میانگین نمرههای ارزشیابی در حیطه زمینه 47/0±32/4، در حیطه درونداد 35/0±47/3 (به طور معناداری پایینتر از حد متوسط)، در حیطه فرآیند 34/0±17/4 و در حیطه برونداد 40/0±41/4 (بالاتر از حد متوسط) بود (05/0> p). نتایج مطالعه حاضر نشان داد میانگین نمره ارزشیابی براساس الگوی سیپ در هر سه حیطه زمینه، فرآیند و برونداد مطلوب و در حیطه درونداد نیمه مطلوب بود.
نتیجهگیری: بر اساس نتایج ارزشیابی پیشنهاد میشود که ارزشیابی این برنامه به طور مستمر انجام و نقاط قوت و ضعف برنامه مشخص و اصلاح گردد.
Introduction: It is possible to formulate and execute programs, to achieve ideals and goal using evaluation. In reality, evaluation of a self-care education program can determine the degree of adaptation of the program and identify effective factors in improving the program. The aim of this study was to investigate the evaluation of the self-cared educational program of diabetes type II based on the CIPP(Context,Input, Process,Product) evaluation model in the city of Mobarakeh in 2018.
Methods: This study is descriptive and program evaluation based on the CIPP evaluation model. Information was collected in a cross-sectional fashion. Eighty one males and females participated in this study by the census method included the head of health center in the city, an expert in controlling diseases, an expert in charge of non-capture diseases of the city, health care observers in centers and health bases. In order to collect information, CIPP evaluation information questionnaires developed by the researchers. The gathered data were analyzed both descriptively and inferentially using chi squre tests, independent t-tests and ANOVA tests. Data was finally analyzed by SPSS version 22
Results: The results of this study based on CIPP evaluation model showed that the average of evaluation scores were like these: In the domains of Context (4/32±0/47), Input (3/87±0/35) were significantly lower than the average, process (4/17±0/34), and though the mean score of input (4/41±0/40) was higher (p<0/05). The results revealed that the Mean Score based on CIPP evaluation model in three domains including context, process and output is desirable and input is semi-desirable.
Conclusion: Based on the evaluation results, it is recommended to evaluate the program regularly and identify the strengths and weaknesses of the program
diabetes type II, CIPP Evaluation Model, Self-cared, Evaluation
الگوی سیپ, ارزشیابی برنامه, خودمراقبتی, دیابت نوع 2
472
482
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4120-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/30
1398/3/9
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/11
1398/6/20
Arash
Najimi
Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan
آرش
نجیمی
najimiarash@gmail.com
00319475328460072845
00319475328460072845
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Farzaneh
Shafiee
Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan
فرزانه
شفیعی
shafieefarzaneh51@gmail.com
5418868780
00319475328460072846
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Fariba
Haghani
Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan
فریبا
حقانی
fariba.haghani@gmail.com
00319475328460072847
00319475328460072847
Yes
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
fa
اثربخشی شبکههای اجتماعی مجازی بر اعتماد در روابط بین فردی و اهمالکاری تحصیلی
The Effect of Virtual Social Networks on Trust in Interpersonal Relationships and Academic Procrastination
مقدمه: با پیدایش شبکههای اجتماعی، استفاده از این شبکهها جزء جداییناپذیر زندگی بسیاری از دانشجویان شده است. این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی شبکههای اجتماعی مجازی بر اعتماد در روابط بین فردی و اهمالکاری تحصیلی دانشجویان انجام شد.
روشها: این مطالعه نیمه تجربی در دانشکده پیراپزشکی بهبهان در سال 98-97 انجام شد. جامعه پژوهش دانشجویان رشته اتاق عمل (167نفر) بودند که به طور تصادفی در دو گروه شاهد و تجربی قرار گرفتند. گروه تجربی علاوه بر روش آموزش معمول از کتاب الکترونیکی ارسال شده در یکی از شبکه های اجتماعی استفاده نمودند و نکات مهم و مثالهای جلسات گذشته را به صورت پیام از طریق شبکه اجتماعی دریافت نمودند. ابزارهای گردآوری اطلاعات پرسشنامه اهمالکاری تحصیلی سولومون و راثبولوم (Salomon & Rothbloo)، پرسشنامه اعتماد در روابط بین فردی و پرسشنامه میزان استفاده از شبکههای اجتماعی مجازی بود. جهت تحلیل اطلاعات از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیری استفاده شد.
نتایج: بعد از کنترل اثرات پیشآزمون، نتایج تفاوت معناداری بین دو گروه شاهد و تجربی در مورد اهمالکاری تحصیلی با 01/0>P، 91/71F= نشان داد و با توجه به اندازه اثر استفاده از شبکههای مجازی 36% از واریانس متغیر اهمالکاری تحصیلی را پیشبینی میکرد. همچنین بین دو گروه شاهد و تجربی متغیر اعتماد در روابط بین فردی ، با 01/0>P، 13/80 F =، تفاوت معناداری مشاهده شد و استفاده از شبکههای مجازی 44% از واریانس متغیر اعتماد بین فردی را پیشبینی میکرد.
نتیجهگیری: نتایج پژوهش نشان داد استفاده از شبکههای اجتماعی مجازی در تدریس و آموزش، در کاهش اهمالکاری تحصیلی دانشجویان مؤثر بوده است و همچنین موجب بهبود اعتماد بین فردی آنها میشود. بنابراین پیشنهاد میشود جهت بهرهگیری از شبکههای اجتماعی مجازی در آموزش، برنامهریزیهای لازم به منظور استفاده صحیح از آن به عمل آید.
Introduction: With the advent of social networks, their use has become an integral part of the lives of many students and is in some way intertwined to their personal life. The main purpose of this study was to investigate the effectiveness of virtual social networks on trust in interpersonal relationships and academic procrastination of students.
Methods: This quasi-experimental study with pre-test and post-test design conducted at Behbahan paramedical faculty in 1997-98. The sample consisted of 167 Operating Room Students who were randomly divided into two experimental and control groups, 81 and 82, respectively. Data were collected using the Solomon & Rothbloo Academic Delay Questionnaire, Interpersonal Reliability Questionnaire, and Virtual Social Networking Questionnaire.
Results: After controlling for the pre-test effects of academic procrastination with p<0.01, F=91/71, there was a significant difference between the control and experimental groups and considering the effect of using virtual networks 36% of the variance predicted academic procrastination. Also, there was a significant difference between the control and experimental groups regarding the trust variable in interpersonal relationships after controlling for pre-test effects, F=80/13, p<0.01. The variance predicted interpersonal trust.
Conclusion: The results showed that using virtual social networks in teaching and training has been useful in reducing academic procrastination and it also improves their interpersonal trust. Therefore, it is recommended to tap into virtual social networks in education
Virtual Social Networks Trust In Interpersonal Relationships, Academic Procrastination, Student, Operating Room Discipline.
شبکههای اجتماعی مجازی, اعتماد در روابط بین فردی, اهمالکاری تحصیلی, رشته اتاق عمل.
462
471
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4044-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/17
1397/10/27
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/1
1398/7/9
Khadijeh
Aliabadi
Allameh Tabataba'i University
خدیجه
علی آبادی
ahwazi.maryam@yahoo.com
00319475328460072743
00319475328460072743
No
دانشگاه علامه طباطبائی
Maryam
Falahi
Allameh Tabataba'i University
مریم
فلاحی
falahi.maryam8@gmail.com
00319475328460072744
00319475328460072744
Yes
دانشگاه علامه طباطبائی
Mehdi
Komasi
Allameh Tabataba'i University
مهدی
کماسی
mehdikomasi88@gmail.com
00319475328460072745
00319475328460072745
No
دانشگاه علامه طباطبائی
fa
ارزیابی تواناییهای علمی و آموزشی اعضای هیأتعلمی دانشگاه علوم پزشکی همدان
Assessment of Academic and Educational Abilities of the Faculty Members of Hamedan University of Medical Sciences
مقدمه: اولین گام برنامهریزی آموزشی شناسایی نیازهای آموزشی و اولویتبندی آنها است که اگر این مرحله به درستی انجام شود، اجرای فرایندهای توسعهی آموزشی راحتتر و مؤثرتر خواهد بود. این مطالعه با هدف تعیین توانایی های علمی و آموزشی اعضای هیأتعلمی دانشگاه علوم پزشکی همدان از دیدگاه ایشان اجرا گردید.
روشها: این مطالعه مقطعی در سال 1396 در دانشگاه علوم پزشکی همدان صورت پذیرفت. جامعه آماری شامل کلیه اساتید دانشگاه علوم پزشکی همدان بود، که 205 نفر از اساتید با روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. ابزار جمعآوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته بود که پس از تأیید روایی و پایایی آن اساتید نظرات خود را در مورد توانایی های علمی و آموزشی در چهار حیطه بر اساس مقیاس 5 درجهای لیکرت با امتیاز 1 تا 5 اظهار نمودند. دادهها پس از جمعآوری از طریق آزمونهای آماری t تک نمونهای و تحلیل واریانس فریدمن تجزیه و تحلیل گردید.
نتایج: از نظر اعضای هیأتعلمی، میانگین توانایی های علمی و آموزشی بر اساس امتیاز به ترتیب مهارت طراحی برنامهدرسی (میانگین امتیاز= 3±10/4) ، به مهارت یاددهی و یادگیری (میانگین امتیاز= 2±24/4)، مهارت ارزشیابی آموزشی (میانگین امتیاز= 2±31/4) و مهارت مشاوره و ارتباط (میانگین امتیاز= 2±53/4) به ترتیب بهعنوان اولویتهای تواناییهای علمی و آموزشی، از دیدگاه اساتید بود.
نتیجهگیری: نتایج این مطالعه بیانگر این مسأله بود که لازم است تمهیداتی در مورد حوزه طراحی برنامه درسی از نظر اعضای هیأتعلمی به عنوان اولویت اول توانایی های علمی و آموزشی اتخاذ شود و برگزاری دورههای آموزشی خاص جهت آشنایی بیشتر اساتید با عناصر و مولفههای طراحی برنامه درسی در دانشگاه علوم پزشکی همدان فراهم گردد.
Introduction: The first step in educational planning is identifying and prioritizing educational needs so that if this is done correctly, it will be easier and more effective to implement educational development processes. The purpose of this study was to determine the faculty members’ academic and educational abilities from their point of view in Hamadan University of Medical Sciences.
Methods: This cross-sectional study was performed in Hamadan University of Medical Sciences in 2016. The statistical population included all the faculty members of Hamadan University of Medical Sciences. 205 faculty members were selected by stratified random sampling. Data gathering tool was a researcher-made questionnaire. After confirming its validity and reliability, the faculty members expressed their views on academic and educational abilities in four domains based on a 5-point Likert scale of 1 to 5. Data were analyzed using one-sample t-test and Friedman ANOVA.
Results: According to the faculty members’ point of view, the priorities of academic and educational abilities were the skill of curriculum design (mean score = 4.10 ± 3), teaching and learning skill (mean score = 4.24 ± 2), educational evaluation skill (mean score = 4.31 ± 2) and counseling and communication skill (mean score = 4.53 ±2), respectively.
Conclusion: The results of this study indicated that curriculum design needs to be considered as a top priority for academic and educational abilities of faculty members, and special training courses should be provided to familiarize faculty members with the elements and components of curriculum design in Hamadan University of Medical Sciences.
Academic and educational abilities, educational skills, educational evaluation
توانایی های علمی و آموزشی, مهارتهای آموزشی, ارزیابی آموزشی
455
461
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4066-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/12
1397/11/23
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/3
1398/6/12
Ahmad
ُُSedaghat
Shahid Rajaee Teacher Training University
احمد
صداقت
sahmads215@gmail.com
4679889081
00319475328460072723
Yes
دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی
Roya
Mohammadbigi
Hamadan University of Medical Sciences
رویا
محمد بیگی
royam284@gmail.com
100214215
00319475328460072724
No
دانشگاه علوم پزشکی همدان
fa
مقایسهی پیشرفت تحصیلی دانشجویان سهمیه مناطق محروم با سایر دانشجویان در دانشکده پزشکی بندرعباس
A Comparison of Academic Achievement between Deprived Regions Quota and non-Quota Students in Bandar Abbas Medical School
مقدمه: یکی از عوامل موثر در پذیرش دانشجویان در رشته پزشکی، نوع سهمیهی فرد شرکت کننده در کنکور است. در مناطق محروم مانند استان هرمزگان، سهیمهی مجزایی به نام مناطق محروم نیز اعمال میشود. این مطالعه با هدف مقایسه پیشرفت تحصیلی دانشجویان سهمیه مناطق محروم با سایر سهمیهها انجام شد.
روشها: این مطالعه توصیفی مقطعی بر روی 754 دانشجو در دانشکده پزشکی بندرعباس، ورودی ۸ سال متوالی (1386تا 1393) در سال 1396انجام گرفت. اطلاعات دموگرافیک و اطلاعات مرتبط با عملکرد تحصیلی از طریق سیستم سما و پرونده دانشجویان دریافت شد.
نتایج: دانشجویان سهمیه مناطق محروم در بین کل سهمیهها از کمترین معدل دیپلم (01/0p<) و ترم اول دانشگاه (0001/0p<) برخوردار بودند. معدل مقطع علوم پایه، مقطع فیزیو پاتولوژی و میانگین نمره امتحان جامع علوم پایه این دانشجویان از تمامی سهمیهها به صورت معنادار (به غیر از سهمیه شاهد) پایینتر بود. این دانشجویان بیشترین سابقه مشروطی (0001/0p<) و فارغالتحصیلی با تأخیر و تعداد اخراجی (بعد از سهمیه شاهد) (0001/0p<) را به خود اختصاص داده بودند. تفاوتی در خصوصیات دموگرافیک این دانشجویان با سایر سهمیهها به جز در مورد میزان تأهل وجود نداشت.
نتیجهگیری: با توجه به هدف سیاستگذاران سلامت کشور از تخصیص سهمیه مناطق محروم که همانا تأمین پزشکان کارآمد در این مناطق است و با توجه به نتایج این تحقیق مبنی برعملکرد تحصیلی نامطلوب دانشجویان این سهمیه، لازم است مسؤولان آموزشی به طراحی برنامههای پشتیبان جهت بهبود عملکرد تحصیلی دانشجویان سهمیه مناطق محروم بپردازند.
Introduction: Student quota is one the university admission criteria in the medical schools of Iran. In recent years a separate quota named deprived regions quota is allocated to participants who live in deprived regions such as Hormozgan province. This study aimed to compare the educational status of this quota with other students at Banadr Abbas medical school.
Methods: In this descriptive-analytic study, all students’ data, entering Bandar Abass medical school during 8 years (2008 to 2015), namely, n=754, including educational and demographic characteristics collected through Student Recording System and personal files and analyzed using SPSS 19.
Results: The evaluation of educational state of deprived regions quota students showed that the mean score of diploma (P<0. 01), first semester(P<0. 0001), basic science and physiopathology courses, comprehensive examination of basic sciences were lower than other quoata. They had the lowest graduation and the highest dropout rate (P<0. 0001). There was a significant difference in the student grades marital status.
Conclusion: Considering policies to increase the number of empowered Physicians in deprived regions and the observed higher academic failure among deprived regions quota students, the educational authorities should make appropriate plans and strategies in order to improve their academic achievements.
Academic Achievements, Deprived Regions Quota, Medical Students
عملکرد تحصیلی دانشجویان, پیشرفت تحصیلی, سهمیهی مناطق محروم, دانشجویان پزشکی
444
454
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3068-3&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/12
1397/12/21
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/5
1398/7/13
Mehrgan
Heydari hengami
Hormozgan University of Medical Sciences
مهرگان
حیدری هنگامی
mehradman2002@yahoo.com
3391489170
00319475328460072530
No
دانشگاه علوم پزشکی هرمزگان
Nadereh
Naderi
Hormozgan University of Medical Sciences
نادره
نادری
msbhnadereh@gmail.com
3719587347
00319475328460072531
Yes
دانشگاه علوم پزشکی هرمزگان
Saeed
Shoja
Hormozgan University of Medical Sciences
سعید
شجاع
Shojasaeed@gmail.com
2491191362
00319475328460072532
No
دانشگاه علوم پزشکی هرمزگان
Dorna
Fathinejad
Hormozgan University of Medical Sciences
درنا
فتحی نژاد
dorna_1309@yahoo.com
00319475328460072533
00319475328460072533
No
دانشگاه علوم پزشکی هرمزگان
fa
آزمون بالینی کوتاه (Mini-Clinical Examination): یک تجربه آموزشی موفق برای واحدهای عملی دندانپزشکی
Mini-CEX: A Successful Educational Experience for Dentistry Practical Courses
در دوره تحصیلی دندانپزشکی عمومی، واحدهای تئوری و عملی متعددی مشخص شده است که دانشجویان باید موفق به گذراندن این واحدها در مدت زمان مشخص شوند. ارزشیابی، یک بخش مهم در آموزش پزشکی است که پیشرفت دانشجو را در ارتباط با هدفهای از پیش تعیین شده بررسی میکند. برخی از روشهای ارزشیابی بر اساس اطلاعات پایه دانشجو و به صورت کتبی و شفاهی هستند و برخی بر اساس مهارتهای دانشجو طراحی میشوند(1و2). با توجه به روش برگزاری واحدهای تئوری و شیوه برگزاری آزمونهای مربوط به آنها، تقسیم نمره مشخص و در چارچوب است، اما در واحدهای عملی، روش نمرهدهی معمولاً چارچوب مشخصی نداشته و گاهی به صورت ناعادلانه نمرهدهی انجام و منجر به اعتراض دانشجویان میشود. برای کاهش این بی عدالتی، روشهای مختلف برای برگزاری کلاسهای عملی و اختصاص نمره به امور مشخص در کوریکولوم وجود دارد. از این روشها میتوان به OSCE (objective structural clinical examination )، (Direct Observation of Procedural Skills) DOPS و Mini-CEX (Mini-Clinical Evaluation Exercise) اشاره کرد(3و4). نتایج یک مرور نظام مند حاکی از تأیید و اهمیت آزمون Mini-CEX و تأثیر این روش در بهبود وضعیت درسی بوده است(1). در مطالعهای که بر روی دانشجویان پزشکی انجام شد دانشجویان در دو آزمون Mini-CEX شرکت کردند و در طول دوره بیمارستانی پیشرفت معناداری در بین کارورزان بخش اورژانس مشاهده شد(6).
گروه بیماریهای دهان، فک و صورت دانشکده دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی گلستان، برای اولین بار از Mini-CEX برای ارزشیابی عملکرد دانشجویان استفاده میکند. این گروه، اولین بخشی است که بیمار به آن مراجعه میکند و دانشجویان به ثبت تاریخچه پزشکی و دندانپزشکی، معاینه بیمار، غربالگری و تکمیل پرونده میپردازند. در گذشته لاگ بوک تنها ابزار ثبت تکالیف و ارزشیابی دانشجویان بود، اما در حال حاضر به مدت چهار ترم است که روش Mini-CEX اجرا میشود. در هر ترم 26 تا30 دانشجو واحد مربوط را گذراندهاند. هر آزمونگر بر عملکرد یک دانشجو نظارت میکند که این عملکردها شامل هدایت بیمار، برخورد با بیمار، گرفتن تاریخچه پزشکی، اصول کنترل عفونت، معاینه داخل دهانی و خارج دهانی، طرح درمان و تجویز گرافیهای مورد نیاز هستند و سپس در چکلیستی که بر اساس کوریکولوم تنظیم شده، به هر عملکرد دانشجو از 0- 9 نمره میدهد و مجموع نمره در آن جلسه ثبت میشود. در انتهای چکلیست ایرادات دانشجو نوشته شده و آخر هر جلسه برای او بازگو میشود تا نقاط ضعف و دلایل کاهش نمره مشخص شود و دانشجو به مرور عملکرد خود را ارتقا بخشد. در طول ترم تحصیلی هر دانشجو باید 2 تا 4 جلسه را با یک آزمونگر بگذراند(3و5). در آخرین قسمت چکلیست، نظر سنجی از دانشجو و اساتید درباره رضایتمندی از روش برگزاری کلاس عملی وجود دارد که در بررسیها مشخص شد اکثر دانشجویان این روش را به روشهای معمول گذراندن واحدهای عملی که در سایر بخشها اجرا میشود، ترجیح میدهند و اعتقاد دارند تقسیم نمره به صورت عادلانه و کاملاً مستند انجام میشود و امکان نارضایتی هم کم میشود. در عین حال در هر جلسه با ایرادهای کار مواجه میگردند و در جلسات بعد سعی در تقویت نقاط ضعف خود خواهند داشت.
نکته قابل توجه این روش این است که اختصاص نمره به دانشجو با یک جلسه امتحان پایان ترم صورت نمیگیرد، بلکه در طول ترم دانشجو نمره را کسب میکند و با توجه به میزان تلاش او، احتمالاً هر بار نسبت به جلسه قبل نمره بهتری را به دست میآورد. در میان دانشجویان تعداد کمی این روش را نپسندیدند و دلیل آنها طولانی شدن زمان معاینه و ایجاد اضطراب به دلیل نظارت مستقیم آزمونگر بود. با توجه به مزایای این روش پیشنهاد میشود مطالعات بیشتری در این زمینه انجام شود.
problem-based learning, dentistry, educational measurement
نامه به سردبیر,آزمون بالینی
443
442
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4204-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/25
1398/9/4
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/5
1398/10/15
Fatemeh
Mirzaei
Golestan University of Medical Sciences
فاطمه
میرزائی
fatemehmirzaei.ir.1998@gmail.com
00319475328460075251
00319475328460075251
No
دانشگاه علوم پزشکی گلستان
Sudabe
Baghery moghadam
Golestan University of Medical Sciences
سودابه
باقری مقدم
dr.baqerymoqadam@gmail.com
00319475328460075252
00319475328460075252
Yes
دانشگاه علوم پزشکی گلستان
Leila
Jouybari
Golestan University of Medical Sciences
لیلا
جویباری
jouybari@goums.ac.ir
00319475328460075253
00319475328460075253
No
دانشگاه علوم پزشکی گلستان
fa
تأثیر ارائه گزارش مراحل عمل جراحی بر اعتماد به نفس و خود کارآمدی بالینی دانشجویان کارشناسی اتاق عمل
The effect of presenting surgical case reports on self-confidence and clinical self-efficacy of operating room students
مقدمه: اعتماد به نفس و خود کارآمدی دو رکن اساسی در حفظ و ارتقای صلاحیت بالینی دانشجویان پیراپزشکی است. این مطالعه با هدف بررسی تأثیر ارائه گزارش مراحل عمل جراحی بر اعتماد به نفس و خود کارآمدی بالینی دانشجویان کارشناسی اتاق عمل انجام شد.
روشها: این پژوهش یک مطالعهی نیمه تجربی دو گروهی بود که بر روی 60 نفر از دانشجویان کارشناسی اتاق عمل دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در سال 97 انجام شد. دانشجویان با استفاده از روش نمونهگیری آسان انتخاب و سپس به صورت تصادفی در دو گروه تجربی و شاهد قرار گرفتند. در گروه تجربی گزارشنویسی از مراحل انجام عمل جراحی و ارائهی آن به صورت روزانه در طول یک دوره کارآموزی انجام شد. پیش آزمون و پس آزمون با استفاده از پرسشنامه خودکارآمدی و اعتماد به نفس، در دو گروه تجربی و شاهد به صورت همزمان قبل و بعد از اجرای مداخله انجام گردید. دادهها با استفاده از آزمونهای تی مستقل، تی زوجی، کای اسکوئرو آزمون من ویتنی تجزیه و تحلیل گردید.
نتایج: میانگین نمرات خودکارآمدی و اعتماد به نفس قبل از مداخله بین دو گروه اختلاف معنادار نداشت (05/0< p). میانگین و انحراف معیار نمرات خودکارآمدی بعد از مداخله در گروه تجربی 27/8±18/42 (از مجموع ۶۸ نمره) به دست آمد، که به طور معناداری بیشتر از گروه شاهد 90/18±31/34 بود (05/0P < 09/2= (t. همچنین میانگین و انحراف معیار نمرات اعتماد به نفس بعد از مداخله در گروه تجربی 27/5±53/20 (از مجموع 30 نمره) به دست آمد، که به طور معناداری بیشتر از گروه شاهد 70/8±30/15 بود (05/0> P، 82/2 = t).
نتیجهگیری: نتایج حاصل از تحقیق، بیانگر آن است که گزارشنویسی از مراحل جراحی و ارائه آن در طول دوره کارآموزی موجب ارتقای خودکارآمدی بالینی و اعتماد به نفس دانشجویان اتاق عمل گردیده است. به کار بردن روشهایی مانند گزارش نویسی میتواند موجب بهبود خودکارآمدی بالینی شود.
Introduction: Self-confidence and self-efficacy are two important factors for improving the clinical competence of paramedical students. The aim of this study was to investigate the effect of presenting surgical case report on self-confidence and clinical self-efficacy of operating room students.
Methods: This is a semi-experimental study of two-group, which was conducted on 60 operating room students at Isfahan University of Medical Sciences in 2018. Students were randomly divided into two experimental and control groups using easy sampling method. In the experimental group, case-report peresentation was performed on the day of surgery and presented daily during the course of the training. Pre-test and post-test were performed by clinical self-efficacy and self-confidence questionnaires in two groups before and after the intervention. Statistical tests were t-test, paired t test, chi-square test and Mann–Whitney.
Results: The mean of self-efficacy and self-confidence before intervention was not significantly different between the two groups (P>0.05). mean and standard deviation of self-efficacy after intervention in the experimental group were (42.18±8.27) that was significantly higher than control group (34.31±18.90) (P<0.05) (t=2.09). Also, the mean and standard deviation of self-esteem after intervention in the experimental group were (20.53±5.27) that was significantly higher than control group (15.30±8.70) (P<0.05) (t=2.82).
Conclusion: The results indicate that reporting the surgical procedures and presenting them during the internship period has improved clinical self-efficacy and confidence of operating room students. Accordingly, applying educational aids can improve clinical performance.
Clinical Self-Efficacy, Self Confidence, Surgical Case Report, Student
خودکارآمدی بالینی, اعتماد به نفس, گزارش عمل جراحی, دانشجو, اتاق عمل
433
441
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4090-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/19
1398/1/30
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/15
1398/6/24
Farzane
Abtahi
Isfahan university of Medical Sciences
فرزانه
ابطحی
f.abtahi@yahoo.com
00319475328460072441
00319475328460072441
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Mohammad Sadegh
Aboutalebi
Isfahan university of Medical Sciences
محمد صادق
ابوطالبی
aboutalebi@nm.mui.ac.ir
00319475328460072442
00319475328460072442
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Fereshteh
Baradaran fard
Isfahan University of Medical Sciences
فرشته
برادران فرد
baradaranfard.f@gmail.com
00319475328460072443
00319475328460072443
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Mahin
Moeini
Isfahan university of Medical Sciences
مهین
معینی
moeini@nm.mui.ac.ir
00319475328460072444
00319475328460072444
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Sorour
Mosleh
Isfahan university of Medical Sciences
سرور
مصلح
mosleh22@yahoo.com
00319475328460072445
00319475328460072445
Yes
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
fa
نقش واسطهای راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در ارتباط بین هوش معنوی و پیشرفت تحصیلی
Mediating Role of Self-regulated Learning Strategies for Spiritual Intelligence and Academic Achievement
مقدمه: یکی از اهداف مهم در برنامهریزی سیستمهای آموزشی، توجه به عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی است. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه هوش معنوی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان با نقش میانجی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی انجام گرفت.
روشها: در این پژوهش توصیفی- همبستگی، جامعه آماری پژوهش حاضر را دانشجویان دکترای عمومی دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران در سال تحصیلی 94-93 تشکیل دادند. حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران، 214 نفر به طور تصادفی انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادههای پژوهش، پرسشنامه استاندارد هوش معنوی کینگ (King) و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و دی گروت (Pintrich & De Groot) بود. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از نرمافزار آماری AMOS در دو سطح توصیفی و استنباطی انجام شد. برای تجزیه و تحلیل دادهها در سطح توصیفی از آمارههایی نظیر میانگین، انحراف استاندارد و در سطح استنباطی از مدلسازی معادلات ساختاری بهره گرفته شد.
نتایج: اثر مستقیم متغیر هوش معنوی بر پیشرفت تحصیلی معنادار نبود؛ اما نتایج آزمون اثرات غیرمستقیم با استفاده از آزمون میانجی سوبل نشان داد اندازه اثر غیرمستقیم متغیرهای تفکر انتقادی وجودی (09/2)، آگاهی (18/2)، توسعه حالت آگاهی (30/2) بر موفقیت تحصیلی از طریق متغیر میانجی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در سطح 95 درصد اطمینان، معنادار است.
نتیجهگیری: با توجه به نتایج پژوهش می توان گفت دانشجویانی که از هوش معنوی بالاتری برخوردار باشند قادر به کنترل فرآیند یادگیری خود خواهد بود و میتوانند به تنظیم یادگیری خود بپردازند و عملکرد تحصیلی مطلوبتری داشته باشند.
Introduction: Attention to effective factors for educational advancement is one of the most important goals in planning educational systems. This study attempted to evaluate the Self-regulated Learning Strategies and Spiritual Intelligence in academic achievement among the students of Tehran University of Medical Sciences
Methods: In a descriptive, correlational study during the academic years of 2013-2014, 198 dental students of Tehran University of Medical Sciences were selected by random sampling method. Sample size was 214 people were selected randomly using Cochran formula. The measurement tools were Standard Questionnaire included King's Spiritual Intelligence Questionnaire and motivated strategies for learning. Data analysis was done using SPSS and at two descriptive and inferential levels.
Results: The results showed that the direct effect of spiritual intelligence variable on academic achievement was not significant, but indirect effects of Spiritual Intelligence with the role of mediator of Self-regulated Learning Strategies on the academic achievement were positive and significant. Sobel's Mediation Test showed the indirect significant effects of Critical Existential Thinking (2.09), Transcendental Awareness (2.18), Conscious State Expansion (2.30) variables on academic achievement through the mediating variable of self-regulation learning strategies. Data were analyzed both descriptively and inferentially through and Structural equation modeling was used at the inferential level
Conclusion: In order to enhance students' academic achievement, attention should be paid to self-regulated Learning Strategies and spiritual intelligence.
Self-regulated Learning Strategies, Spiritual Intelligence, academic achievement, University students.
هوش معنوی, راهبردهای یادگیری خودتنظیمی, پیشرفت تحصیلی, دانشجویان دندانپزشکی
424
432
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1995-5&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/12
1398/2/22
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/7
1398/6/16
Sepideh
Jafari
Ahvaz Branch, Islamic Azad University, Ahvaz
سپیده
جعفری
sepidehjafari67@yahoo.com
00319475328460072134
00319475328460072134
Yes
واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز
Zeynab
Mollaei
Allameh Tabataba’i University, Tehran
زینب
ملایی
mollaei_fz87@yahoo.com
00319475328460072135
00319475328460072135
No
دانشگاه علامه طباطبائی
fa
سنجش و اعتباریابی عوامل مؤثر بر انتقال و اشتراک دانش بین اساتید دانشگاه علوم پزشکی تهران
Evaluation and Validation of Factors Affecting Knowledge Transfer and Sharing among Professors Tehran University of Medical Sciences
مقدمه: انتقال دانش قلب فرآیندهای مدیریت دانش است و امروزه بیشتر مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته است. پژوهش حاضر با هدف سنجش و اعتباریابی عوامل مؤثر بر انتقال و اشتراک دانش بین اساتید در دانشگاه علوم پزشکی تهران انجام شد.
روشها: این مطالعهی پیمایشی- توصیفی، بخش کمّی از یک پژوهش آمیخته است. ابزار این پژوهش پرسشنامهای است که با استفاده از یافتههای بخش کیفی طراحی گردید و در نمونه طبقهای با حجم 162 نفر از جامعه 1577 نفری اساتید دانشگاه علوم پزشکی تهران اجرا گردید. دادهها به روش تحلیل مسیر با استفاده از نرمافزار Lisrel انجام گردید.
نتایج: پرسش نامه با آلفای کرونباخ 97/0 از پایایی خوبی برخوردار بود و تحلیل عاملی تأییدی نیز با (90/0GFI= و 07/0 RMSEA=) نشان دهنده برازش مطلوب الگوی انتقال دانش بود. از میان 9 مؤلفهی این الگو، وضعیت چهار مؤلفه از جمله دانش و اساتید در دانشگاه علوم پزشکی تهران مطلوب بود در حالی که پنج مؤلفهی دیگر از جمله دانشگاه و ارتباط آن با اساتید و محیط برای انتقال دانش در این دانشگاه از وضعیت چندان مطلوبی برخوردار نبود.
نتیجهگیری: نتایج این مطالعه نشان داد که مؤثر ترین عامل در فرآیند انتقال دانش، عاملِ «دانشگاه» به عنوان سازمان و چگونگی مواجهه آن با اساتید، دانش و محیط نهفته است. بنابراین لازم است اصلاح قوانین ارتقای اساتید، به گونهای صورت گیرد که مشوق اشتراک دانش بین اساتید گردد. طراحی یک نظام گرنتدهی در ارتباط با صنعت و جامعه به گونهای باشد که موجبات جهتدهی به کارهای آموزشی و پژوهشی فراهم گردد تا از پراکنده کاریهای علمی نیز جلوگیری به عمل آید. همچنین این نکته مهم است که خط سیر علمی دانشکدهها برای رسیدن به اهداف علمی دانشگاه مکمل یکدیگر باشند.
Introduction: Knowledge transfer is at the heart of knowledge management processes, which has been the focus of research today. The purpose of this study was to evaluate and validate factors affecting knowledge transfer and sharing among professors in Tehran University of Medical Sciences.
Methods: This is a descriptive survey of the quantitative part of a mixed study. The tool of this research is a questionnaire designed using qualitative section findings and was implemented in a stratified sample of 162 members of 1577 faculty members of Tehran University of Medical Sciences. Data were analyzed by path analysis using Lisrel.
Results: The questionnaire with a reliability of 0.97 and confirmatory factor analysis of GFI = 0. 90 and RMSEA = 0. 07 indicated the optimal fit of knowledge transfer model. Among the nine components of this model, the status of four components including knowledge and professors in Tehran University of Medical Sciences was desirable; although, the other five components, including the university and its relationship with professors and the environment for transferring knowledge to the university, were not been favorable.
Conclusion: The results of this study showed that in the process of knowledge transfer, the important points raised by university managers in the factor of university as an organization and its type of interaction with professors, knowledge and environment. Therefore, it is necessary to modify the promotion rules of the faculty in such a way as to encourage knowledge sharing among the professors. The design of a grants system in relation to industry and society should be developed to direct educational and research work in the universities to prevent the difusion of scientific work. It seems also important that colleges' academic trajectories complement each other to achieve the university's academic goals.
knowledge Transfer, knowledge Sharing, knowledge Mmanagement, Tehran University of Medical Sciences
انتقال دانش, اشتراک دانش, مدیریت دانش, دانشگاه علوم پزشکی تهران
410
423
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3741-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/2
1396/7/10
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/25
1398/6/3
Narges
Ghodsiyan
University of Tehran, Qom campus, Qom
نرگس
قدسیان
narges_ghodsian@ut.ac.ir
0651170761
00319475328460072175
Yes
پردیس فارابی دانشگاه تهران، قم،
Farzaneh
Kiarad
Birjand University of Medical Sciences
فرزانه
کیاراد
kdorrani@ut.ac.ir
00319475328460072176
00319475328460072176
No
دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی بیرجند
University of Tehran
کمال
درانی
kdorrani@ut.ac.ir
00319475328460072177
00319475328460072177
No
دانشگاه تهران
University of Tehran
حسین
خنیفر
khanifar@ut.ac.ir
00319475328460072178
00319475328460072178
No
پردیس فارابی دانشگاه تهران، قم
University of Tehran, Qom
کمال
درانی
hryazdani@ut.ac.ir
00319475328460072179
00319475328460072179
No
پردیس فارابی دانشگاه تهران، قم
fa
طراحی ابزارهای ارزیابی آموزش سرپایی دانشجویان پزشکی
Designing Information Acquisition Tools for Assessing the Status of Outpatient Training for Medical Students
مقدمه: آموزش طب سرپایی از مهمترین بخشهای آموزش بالینی در دوره پزشکی است. عدم برخورداری از ابزار مناسب و استاندارد برای ارزیابی وضعیت آموزش سرپایی یکی از موانع عمده در جهت انجام مطالعات ارزیابی آموزش سرپایی است. لذا این مطالعه با هدف طراحی ابزارهای ارزیابی آموزش سرپایی دانشجویان پزشکی دوره کارآموزی و کارورزی در درمانگاههای وابسته به دانشگاههای علوم پزشکی اجرا گردید.
روشها: این مطالعه از نوع مطالعه توسعهای و روانسنجی بود. منابع کسب اطلاعات مورد استفاده شامل منابع معتبر آموزش پزشکی، کوریکولوم آموزشی دوره پزشکی عمومی، مطالعات قبلی صورت گرفته بود. برای استانداردسازی و محاسبه پایایی و روایی به ترتیب از ضریب آلفای کرونباخ، از روش دلفی ونظرخواهی از متخصصین موضوع استفاده گردید.
نتایج: ابزارهای طراحی شده شامل دو پرسشنامه ارزیابی وضعیت آموزش از دیدگاه دانشجویان (پایایی 89/0 و روایی 85/0) و اعضای هیأتعلمی (پایایی 9/0 و روایی 85/0)، یک پرسشنامه ارزیابی رضایت بیماران (پایایی 9/0 و روایی 80/0) و یک چکلیست ارزیابی مشاهدهای درمانگاه آموزشی (پایایی 95/0 و روایی 82/0) بود.
نتیجهگیری: ابزارحاصل از این مطالعه در مقایسه با ابزار مطالعات صورت گرفته در گذشته به طور همزمان وضعیت آموزش سرپایی را از دیدگاه هر سه عنصر دخیل، شامل آموزش دهنده، فراگیر و بیمار مورد ارزیابی قرار میدهد که حائز اهمیت است. ارزیابی درمانگاههای آموزشی دانشگاههای علوم پزشکی با ابزارهای حاصل از این مطالعه در آینده میتواند ضمن ارائه تصویری روشن از وضعیت موجود، امکان دستیابی به اطلاعات قابل مقایسه بین مراکز آموزشی را فراهم سازد.
Introduction: Outpatient medical education is one of the important parts of clinical training in medical education which has been given particular attention today due to its deep relationship with the future of the physician's occupation. Lack of proper tools and standards for assessing the status of outpatient education is one of the obstacles to conducting ambulatory education assessment studies. Therefore, this study was aimed at developing instruments for assessing outpatient training of medical students during externship and internship in Clinics Affiliated to the Medical Sciences Universities.
Methods: This developmental and psychometric study was conducted to develop an outpatient education assessment instrument in educational clinics. The sources used were included reputable medical education reference books, general medical education curriculum and previous studies. For standardization and calculation of reliability and validity, Cronbach's alpha coefficient and survey of specialists were used respectively. We used SPSS tools for data processing, and Pearson correlation index for inferential analysis.
Results: The developed instruments included two educational status assessment questionnaires from the viewpoint of students (reliability 89%, validity 85%) and faculty members (reliability 90%,validity 85%), a patient satisfaction assessment questionnaire (reliability 90%,validity 80%), and an observational checklist for assessment of educational clinics (reliability 95%,validity 82%).
Conclusion: The developed instruments in this study compared with the instruments used in previous studies simultaneously evaluates the status of outpatient education from the viewpoint of all the three involved exposures, including tutor, learner, and patient; which is the important positive point. The evaluation of educational clinics of medical universities in the future with the developed instruments in this study while providing a clear image of the status, can provide comparable information between educational centers.
Outpatient Education, Assessment Tool, Educational Clinics
آموزش سرپایی, ابزار سنجش, درمانگاههای آموزشی, دانشگاه علوم پزشکی.
403
409
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3843-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/8
1397/7/16
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/7
1398/4/16
Ali
Hamzezadeh
Tabriz University of Medical Sciences
علی
حمزه زاده
hamzezadeh_a@yahoo.com
2851304410
00319475328460072145
No
دانشگاه علوم پزشکی تبریز
Saeideh
Ghaffarifar
Tabriz University of Medical Sciences
سعیده
غفاری فر
ghaffarifars@tbzmed.ac.ir
00319475328460072146
00319475328460072146
Yes
دانشگاه علوم پزشکی تبریز
Abolghasem
Amini
Tabriz University of Medical Sciences
ابولقاسم
امینی
draamini@yahoo.com
00319475328460072147
00319475328460072147
No
دانشگاه علوم پزشکی تبریز
fa
روایی سازه و روایی پیشبینیکننده ارزیابیهای حین دوره دستیاران طب اورژانس دانشگاه علوم پزشکی تهران
The Construct Validity and Predictive Validity of In-Training Evaluations of Emergency Medicine Residents in Tehran University of Medical Sciences
مقدمه: بررسی شاخصهای روان سنجی با هدف ارزیابی کیفیت آزمونهای پیشرفت تحصیلی از اهمیت ویژهای برخوردار است. هدف این مطالعه بررسی نتایج حاصل از ارزیابیهای درون بخشی و کتبی دستیاران طب اورژانس از نظر روایی سازه و نیز توانایی آنها در پیشبینی میزان موفقیت آکادمیک دستیاران است.
روشها: در این مطالعه توصیفی همبستگی تمامی دستیاران طب اورژانس دانشگاه علوم پزشکی تهران که بین سالهای 1388 تا 1393موفق به ورود به دوره دستیاری طب اورژانس شده بودند و تا سال 1396 در آزمون پره بورد شرکت کرده بودند به روش سرشماری وارد مطالعه شدند(199 نفر). نمره آزمون گواهینامه به عنوان متغیر اصلی تعیین گردید؛ سپس همبستگی نتایج ارزیابیهای درون بخشی و کتبی با آن مقایسه شد. برای تعیین همبستگی بین نمرات از آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد.
نتایج: در نهایت نتایج ارزیابیهای 125 دستیار تحلیل شد. میزان همبستگی بین نمرات درون بخشی یک و دو، کتبی یک و دو با نمرات آزمون گواهینامه به ترتیب (006/0, P= 3/0r=) ، (014/0, P= 2/0r=) ،(202/0, P= 1/0r=) ،(0001/0, P= 3/0r=) بود. میانگین نمرات دستیاران سال اول، دوم و سوم در آزمون کتبی از 150 نمره در سال 1393 به ترتیب12/57±29/77، 05/8±33/91، 52/8±13/123، میانگین این نمرات در سال 1394، 52/8±44/67، 41/23±17/73، 38/6±25/121 و در سال ،1395 04/28±17/68، 34/14±42/88 و 73/7±51/118 بود.
نتیجهگیری: نتایج حاصل از مطالعه نشان داد ارزیابیهای حین دوره دستیاران طب اورژانس در پیشبینی میزان موفقیت آکادمیک دستیاران از روایی پیشبینیکننده مناسبی برخوردار است. همچنین مشاهده قدرت افتراق آزمونهای کتبی در تمایز بین دستیاران سطوح مختلف، نشاندهنده روایی سازه این آزمون است.
Introduction: The evaluation of psychometric indicators in order to evaluate the quality of academic achievement exams is of particular importance. The aim of this study was to investigate the results of the written exams and internal evaluations among the emergency medicine residents in terms of the construct validity and also their ability in predicting resident’s academic success.
Methods: In this descriptive correlational study all the emergency medicine residents of Tehran University of Medical Sciences who could enter the emergency medicine residency program within 2009 to 2014 and had participated in the pre-board exam till 2017, were selected through the census method (n=199). The certification exam score was considered as the main variable; then, correlation of written and internal evaluations results were compared with it. The Pearson correlation test was used to determine the correlation between the scores.
Results: Finally, the evaluation results of 125 residents were analyzed. The correlation between first and second internal evaluation scores, first and second written scores with the certification exam scores were (p=0.006, r=0.3), (p=0.014, r=0.2), (p=0.202, r=0.1) and (p=0.000, r=0.3), respectively. The mean scores of the first, second and third year residents in written exams were 77.92±12.57, 91.33±8.05, 123.13±8.52 out of 150 in 2014; the mean of these scores were 67.44±8.52, 73.17±23.41, 121.52±6.38 in 2015 and 68.71±28.04, 88.24±14.34 and 118.15±7.73 in 2016, respectively
Conclusion: The results of this study showed that in-training evaluations of the emergency medicine residents had acceptable predictive validity in predicting academic success of residents. Also, the ability of the written exams in discriminating between residents of different grades demonstrated the construct validity of these exams.
Construct validity, academic success, resident, emergency medicine
روایی سازه, موفقیت آکادمیک, دستیار, طب اورژانس
394
402
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4009-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/8
1397/10/18
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/17
1398/5/26
Sajad
Omidi
Tehran University of Medical Sciences
سجاد
امیدی
omidi.sajjadi@gmail.com
0079360699
00319475328460073565
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Hadi
Mirfazaelian
Tehran University of Medical Sciences
هادی
میرفضایلیان
h-mirfazaelian@sina.tums.ac.ir
0068451236
00319475328460073566
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Jayran
Zebarsast
Institute of Cognitive Sciences, Tehran
جیران
زبردست
jayran.zebardast@gmail.com
0079524583
00319475328460073567
No
پژوهشکده علوم شناختی، تهران
Atousa
Akhgar
Tehran University of Medical Sciences
آتوسا
اخگر
aakhgar@sina.tums.ac.ir
0079360696
00319475328460073568
Yes
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Mohammad
Jalili
Tehran University of Medical Sciences
محمد
جلیلی
mjalili@tums.ac.ir
0839506521
00319475328460073569
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
fa
رضایتمندی دانشجویان پزشکی نسبت به برنامهی آموزشی دستیار اطلاعات بالینی
Medical Students' Satisfaction of Clinical Informationist Educational Program
مقدمه: بررسی میزان رضایت فراگیران از آموزش همواره یکی از معیارهای سنجش کارایی نظامهای آموزشی در حوزه سلامت بوده است. مطالعهی حاضر با هدف بررسی میزان رضایت دانشجویان پزشکی دورهی کارآموزی از اجرای برنامهی آموزشی دستیار اطلاعات بالینی انجام شد.
روشها: این پژوهش نیمه تجربی به صورت طرح تک گروهی با پس آزمون انجام شد. در این پژوهش تعداد ۳۰ نفر به روش نمونهگیری غیراحتمالی آسان براساس ترتیب زمانی انتخاب شدند. مداخلهی آموزشی دستیار اطلاعات بالینی در مدت 10 روز انجام شد. بدین صورت که یک نفر به عنوان دستیار اطلاعات بالینی به همراه دانشجویان کارآموزی در راند بالینی شرکت مینمود، سؤالات بالینی دانشجویان را یادداشت و نحوهی جستجوی سؤالات را آموزش میداد. پس از اتمام راند بالینی، دستیار اطلاعات بالینی هر روز یک کارگاه آموزشی در زمینهی آشنایی با پایگاههای اطلاعاتی برای دانشجویان برگزار نمود. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه محققساخته پس از تایید روایی و پایایی استفاده شد. پرسشنامه دارای 2۷ پرسش بسته (در قالب طیف لیکرت پنج گزینهای) و یک پرسش باز بود. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از نرمافزار اکسل و روشهای آماری توصیفی مورد بررسی قرار گرفت.
نتایج: میانگین نمره رضایت دانشجویان پزشکی دورهی کارآموزی از محتوا (551/0±)34/4، مدرس (65۹/0±)۲۳/4، روشهای آموزشی (470/0±)85/3، امکانات و تجهیزات محیط آموزشی (8۷۲/0±)64/3 است. همچنین میزان علاقه کارآموزان پزشکی به اجرا و ادامهی این برنامهی آموزشی 50 درصد خیلی زیاد، 4۰ درصد زیاد و 10 درصد متوسط است.
نتیجهگیری: رضایت کلی دانشجویان پزشکی دورهی کارآموزی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان از برنامه آموزشی دستیار اطلاعات بالینی از لحاظ محتوا، مدرس، روشهای آموزشی و امکانات و تجهیزات در سطح بالا و قابل توجهی بود.
Introduction: Determination of learners' education satisfaction is one of the most significant criteria for assessing the performance of health educational systems. The study was conducted to evaluate the medical students' satisfaction from clinical informationist educational program.
Methods: To conduct this study a quasi-experimental posttest design was embraced. The sample was included 30 medical students that were selected by the Convenience time based sequential sampling method. Educational intervention of clinical informationist was done for 10 days. The Clinical Informationist along with the medical student participated in the clinical round, noted the clinical questions and teaching how to search for questions. After clinical round, the Clinical Informationist held a workshop about databases every day. Data were collected by a questionnaire and analyzed by the descriptive statistics and using Excel 2016 software.
Results: The average score of medical students' satisfaction was 4.34(±0/551) for content of program, 4.32(±0/659) for educator, 3.85(±0/470) for educational methods and 3.64(±0/872) for educational facilities. The interest of medical students was 50% very high, 40% high and 10% moderate in tendency for implementing and continuing of the educational program.
Conclusion: The overall medical students' satisfaction has been increased in terms of content, educator, method and facilities in the clinical informationist educational program.
Clinical Informationist, Clinical Librarian, Educational Program, Medical Students, Satisfaction.
دستیار اطلاعات بالینی, کتابدار بالینی, برنامهی آموزشی, دانشجویان پزشکی, رضایتمندی.
385
393
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4101-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/3
1398/3/13
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/17
1398/5/26
Marzieh
Tahmasebi
Isfahan University of Medical Sciences
مرضیه
طهماسبی
tahmasebi120@gmail.com
00319475328460072128
00319475328460072128
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Peyman
Adibi
Isfahan University of Medical Sciences
پیمان
ادیبی
payman.adibi@gmail.com
00319475328460072129
00319475328460072129
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Firoozeh
Zare-Farashbandi
Isfahan University of Medical Sciences
فیروزه
زارع فراشبندی
f_zare@mng.mui.ac.ir
00319475328460072130
00319475328460072130
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Abolfazl
Taheri
Isfahan University of Medical Sciences
ابوالفضل
طاهری
a.tahery68@gmail.com
00319475328460072131
00319475328460072131
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Ahmad
Papi
Isfahan University of Medical Sciences
احمد
پاپی
papi@mng.mui.ac.ir
00319475328460072132
00319475328460072132
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Alireza
Rahimi
علیرضا
رحیمی
a_rahimi@mng.mui.ac.ir
00319475328460072133
00319475328460072133
Yes
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
fa
رضایت دانشجویان اتاق عمل از به کارگیری دانشجویان عرصه در تیم آموزش بالینی(طرح منتورشیپ)
Effect of clinical team teaching (mentorship program) on educational satisfaction of operation room students in vali-Asr Hospital of Birjand 2017
اتاق عمل یکی از محیطهای پرخطر برای بیماران است که آموزش بالینی در آن اهمیت به سزایی دارد. بعضی از مشکلاتی که بعد از عمل ممکن است برای بیماران روی دهد به دلیل کم تجربگی پرسنل اتاق عمل است گرچه تعداد این موارد زیاد نیست ولی ممکن است مرگ بیماران را درپی داشته باشد(1). این در حالی است که مطالعات نشان میدهد فارغالتحصیلان فاقد مهارت مورد نیاز برای انجام کارهای بالینی هستند(2). با توجه به تحولات روزمره و گسترده در محیط بالینی، روشهای سنتی آموزش دیگر کارآمد نیست، به همین دلیل نیاز به تحول در برنامهریزیهای آموزشی احساس میشود(3). منتورینگ (Mentoring) به عنوان یک استراتژی نقش مهمی در توسعه حرفهای دانشجویان رشتههای علوم پزشکی دارد. منتورینگ تعامل دو طرفهای است که به یادگیری و رشد منجر میشود(4). یکی از تعاریفی که به طور رایج در متون پذیرفته شده در مورد منتورینگ وجود دارد عبارت است از: فرایندی که طی آن یک فرد با تجربه، قابل اعتماد و علاقهمند (منتور) فرددیگری را (منتی) در زمینه رشد و بازنگری ایدهها، یادگیری و پیشرفت شخصی و حرفهای راهنمایی میکند. منتورینگ از سالهای1990، به تدریج درآموزش پزشکی مطرح شد(5) و مطالعات نشان میدهند اجرای برنامههای منتورینگ، باعث پیشرفت دانشکدههای علوم پزشکی درجنبههای مختلف میشود(6). هیلی (Healy) و همکاران علت موفقیت برنامه منتورینگ را ارتباط قوی بین منتور و یاد گیرنده بیان کرده است(7) منتور یک محیط ایمن و حمایتی را برای نوآموزان به وجود میآورد که نوآموزان وظایف خود را در محیط واقعی تجربه کنند و با این کار شکاف بین تئوری و عمل به حداقل برسد(8). در کارورزی به شیوه منتورشیپ منتور کار یادگیرنده را انجام نمیدهد بلکه او را سرپرستی کرده و در مواقع لازم به او کمک میکند(9). طرح منتورشیپ باعث افزایش کیفیت مراقبت و کاهش هزینه برای مؤسسات است(4). همچنین این طرح باعث افزایش صلاحیت بالینی و مسؤولیتپذیری در دانشجویان میشود(10). از آنجا که منتورشیپ یک ارتباط دو جانبه سودمند بین منتی و منتوراست، بنابراین نیاز واقعی و جدی به برنامههای منتورینگ کارآمد و فعال دردانشکدههای علوم پزشکی جهت ارتقای موفقیتهای شغلی دانشجو احساس میشود. با وجود اهمیت بحث منتورشیپ درآموزش علوم پزشکی و مزایای فراوان آن، در کشور ایران تحقیقات محدودی در زمینه تأثیر ارتباط منتورینگ بر دانشجویان اتاق عمل انجام شده است وبیشتر مقالات در زمینه رشته پرستاری است. به همین دلیل و با توجه به کمبود اساتید و مربیان متخصص در رشته اتاق عمل، آموزش بالینی دانشجویان این رشته با مشکلات زیادی روبرواست. لذا این مطالعه با هدف تعیین میزان رضایتمندی دانشجویان رشته تکنولوژی اتاق عمل از روش منتورینگ در دانشکده پیراپزشکی بیرجند انجام شد.
letter to editor
letter to editor
نامه علمی ,رضایت دانشجویان
382
384
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4041-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/30
1397/10/9
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/2
1398/6/11
Maryam
Tolyat
Birjand University of Medical Sciences
مریم
تولیت
tolyatm@yahoo.com
0651866863
00319475328460087114
Yes
دانشگاه علوم پزشکی بیرجند
Marzieh
Helal Birjandi
Birjand University of Medical Sciences
مرضیه
هلال بیرجندی
helal.birjandi@yahoo.com
00319475328460087115
00319475328460087115
No
دانشگاه علوم پزشکی بیرجند
fa
عوامل بازدارنده استفاده از آموزش الکترونیک از دیدگاه دانشجویان در دانشگاه علوم پزشکی ارومیه
The Inhibitory Factors of Using E-Learning in Urmia University of Medical Sciences from The Students' Point of View
مقدمه: با وجود گسترش فناوری و اهمیت همه جانبهی توسعه آن در نظام آموزش عالی، تحقیقات نشان میدهد که هنوز در بسیاری از مراکز آموزش عالی توسعهی فناوری چندانی صورت نگرفته است و موانعی در این راستا وجود دارد. این پژوهش با هدف بررسی عوامل بازدارنده استفاده از آموزش الکترونیک از دیدگاه دانشجویان به عنوان دریافتکننده آموزش، در دانشگاه علوم پزشکی ارومیه انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی _ همبستگی جامعه آماری آن کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی ارومیه در سال تحصیلی 96-1395 بودند که از بین آنها نمونهای به تعداد 423 نفر به روش تصادفی طبقهای انتخاب شدند. ابزار جمعآوری دادهها پرسشنامه محققساخته بود که پس از تأیید روایی و پایایی مورد استفاده قرار گرفت. از شاخصهای آماری توصیفی جهت توصیف و تبیین ویژگیهای آزمون و از آزمون تحلیل عاملی اکتشافی جهت تجزیه و تحلیل دادهها استفاده شد.
نتایج: به طور کلی 10 عامل (سازمانی، بودجهای، مدیریتی، حقوقی/اداری، راهبردی، پداگوژی، فنی، اجرایی، فرهنگی، فردی) در مجموع حدود 330/50 درصد از کل واریانس را تبیین میکند که عامل سازمانی با 234/6 درصد از تبیین واریانس بیشترین سهم را در تبیین متغیر داشت و عامل فردی با 553/2 درصد تبیین واریانس کمترین سهم را در تبیین متغیر داشت.
نتیجهگیری: مهمترین عوامل بازدارنده استفاده از آموزش الکترونیک از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی ارومیه مانع سازمانی بود که با رفع ابهامی که درباره آموزش الکترونیک و ارزش مدرک تحصیلی آن وجود دارد و همچنین با تربیت نیروی متخصص این مشکل قابل رفع است.
Introduction: Despite the development of technology and the importance of its comprehensive development in the higher education system, research has shown that many higher education centers have not technologically developed and there are some obstacles in this path. the aim of this study was to investigate the inhibitory factors of using e-learning from the students’ point of view as the recipients of education in Urmia University of Medical Sciences.
Methods: This descriptive-correlational study was performed on all the students of Urmia University of Medical Sciences in 2016-2017 academic years. The participants (n=423) were selected through stratified random sampling method. The data collection tool was a researcher-made questionnaire that was used after confirming its reliability and validity. The descriptive statistics tests were used for explaining and describing test properties, and the collected data were analyzed using exploratory factor analysis test.
Results: In general, the 10 factors (organizational, budgetary, managerial, legal/administrative, strategic, pedagogical, technical, executive, cultural and individual) explained about 50.33 percent of the total variance. The organizational factor had the highest proportion in explaining the variance (6.234 percent) and the individual factor had the smallest proportion (2.553 percent).
Conclusion: The organizational obstacle was the most important inhibitory factor of using e-learning from the viewpoint of the students in Urmia University of Medical Sciences which can be resolved by disambiguation of e-learning and the value of its degree as well as training the specialists.
Technology, E-learning, university, students of the University of Medical Sciences
فناوری, آموزش الکترونیک, دانشگاه, دانشجویان علوم پزشکی
371
380
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4018-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/1
1397/9/10
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/19
1398/2/29
Golestan
Sayah
Payame Noor University, Urmiya
گلستان
صیاح
golestan.siah@gmail.com
00319475328460072039
00319475328460072039
No
دانشگاه پیام نور ارومیه
Samira
Derakhshanfard
Isfahan University of Medical Sciences,
سمیرا
درخشانفرد
sedc.derakhshanfard@yahoo.com
00319475328460072040
00319475328460072040
Yes
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
fa
متغیرهای آموزشی و ویژگیهای روانشناختی دانشجویان به عنوان پیشبینهای مشروط شدن در دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز
Educational and psychological characteristics of students as predictors of Students’ Academic Failure in Ahvaz University of Medical Sciences
مقدمه: با تعیین عوامل مؤثر در مشروطی دانشجویان و شناسایی به موقع دانشجویان در معرض خطر میتوان از هدر رفتن سرمایههای مادی و انسانی پیشگیری کرد. مطالعه حاضر با هدف بررسی متغیرهای آموزشی و ویژگیهای روانشناختی دانشجویان به عنوان پیشبینهای مشروط شدن در دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز انجام گرفت.
روشها: این مطالعه توصیفی – تحلیلی از نوع مورد-شاهدی بود که روی73 دانشجوی مشروط و 73 دانشجوی غیرمشروط در سال تحصیلی 1396 انجام گرفت. جهت جمعآوری دادهها از 7 پرسشنامههای استاندارد سبکهای یادگیری کلب، عزت نفس روزنبرگ، فرسودگی تحصیلی، خودکار آمدی، رضایت از زندگی، سلامت معنوی و فشارزاهای تحصیلی استفاده شد. این پرسشنامههای استاندارد از روایی و پایایی مناسبی برخوردار بودند. دادهها با روش تحلیل تمیز به روش همزمان و گام به گام و در بخش اعتباریابی از الفای کرانباخ و تحلیل عوامل تأییدی استفاده شد.
نتایج: میانگین و انحراف معیار سن دانشجویان مشروط و غیر مشروط به ترتیب 03/3±11/22 و 32/3±67/21 سال بود. تعداد 33 نفر (2/45درصد) دانشجویان مشروط دختر و تعداد 69 نفر(5/94 درصد) مجرد بودند. از متغیرهای آموزشی معدل دیپلم و سهمیه کنکور و از متغیرهای روانشناختی فشارزاهای شرایط تحصیلی، سلامت مذهبی و سبک یادگیری همگرا در پیشبینی عضویت گروهی دارای نقش بودند و متغیرهای دیگر هیچکدام در روش گام به گام در پیشبینی عضویت گروهی نقش نداشتند.
نتیجهگیری: با توجه به نقش برخی متغیرها به عنوان عوامل اصلی تأثیرگذار بر مشروطی، باید شرایطی در دانشگاه ایجاد شود تا با شناسایی دانشجویان در معرض خطر و اتخاذ رویکردهای حمایتی از آسیبپذیری آنها جلوگیری شود.
Introduction: Defining the factors influencing the students’ academic failure and timely identification of high-risk students, one can prevent the loss of money and manpower. The purpose of this study was to explore the educational and psychological characteristics of students as predictors of students’ academic failure in Ahvaz University of Medical Sciences
Methods: This cross - sectional case-control study was conducted on 73 failed and 73 non-failed students in the academic year 1396. To collect data, seven questionnaires including Kolb's learning styles, Rosenberg self-esteem, academic burnout, self-efficacy, life satisfaction, spiritual well-being and academic stresses were used. These standard questionnaires had a good validity and reliability. Data were analyzed using synchronous and step-by-step manner, and in the accreditation section, using Cronbach's alpha and confirmatory factors analysis.
Results: The mean and standard deviation of failed and unfailed students' age was 22.11±3.03 and 21.67±3.32 years, respectively. 33 (45.2%) of the failed students were female and 69 (94.5%) were single. Educational variables were the average grade of the diploma and the quota of the exam and the psychological variables of educational conditions, religious health and converging learning style in predicting group membership had a role, and none of the other variables had any role in predicting group membership in a step-by-step approach.
Conclusion: Regarding the role of some variables as the main factors influencing the students’ academic failure, it seems indispensable to prevent students' academic failure by identifying students at risk and adopting supportive approaches to their vulnerability
Academic Failure, Medical Sciences students, Psychological characteristics, learning methods, mental health, Self-esteem, Student stressors, Academic burnout
مشروط شدن, دانشجویان علوم پزشکی, ویژگیهای روانشناختی, سبکهای یادگیری, سلامت معنوی, عزت نفس, فشارزاهای دانشجویی, فرسودگی تحصیلی
359
370
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-191-14&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/26
1397/11/6
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/3
1398/6/12
Abdolhussein
Shakurnia
Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences
عبدالحسین
شکورنیا
shakurnia@yahoo.com
2000733311
00319475328460071916
Yes
دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز
Mahdi
Tavalla
Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences
مهدی
تولا
am.tavalla@gmail.com
00319475328460071917
00319475328460071917
No
دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز
Maryam
Aslami
Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences
مریم
اسلمی
maryamaslami20@yahoo.com
00319475328460071918
00319475328460071918
No
دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز
Hussein
Elhampour
Ahvaz Shahid Chamran University
حسین
الهام پور
h_elhampour@yahoo.com
00319475328460071919
00319475328460071919
No
دانشگاه شهید چمران اهواز
fa
عوامل مؤثر بر انگیزش شغلی اعضای هیأتعلمی دانشگاه علوم پزشکی اردبیل: یک مطالعه کیفی
Factors Affecting Job Motivation of Faculty Members of Ardabil University of Medical Sciences: A Qualitative Study
مقدمه: وجود اساتید با انگیزه در دانشگاههای علوم پزشکی به عنوان یکی از ارکان تعلیم و تربیت در آموزش دانشجویان و ارتقای سلامت جامعه نقشی حیاتی دارد. تاکنون مطالعات زیادی در راستای شناسایی عوامل مؤثر بر انگیزش کارکنان به روشهای مختلف انجام شده است، ولی با توجه به فقدان مبنای منطقی برای بررسی عوامل انگیزشی در اساتید دانشگاه مطالعه حاضر به بررسی عوامل مؤثر بر انگیزش شغلی اعضای هیأتعلمی دانشگاه علوم پزشکی اردبیل به روش کیفی پرداخت.
روشها: این مطالعه کیفی با رویکرد تحلیل محتوا با استفاده از مصاحبه نیمه ساختار یافته با 21 نفر از اعضای هیأتعلمی مجرب دانشگاه علوم پزشکی اردبیل که به روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند، انجام یافت. جهت تجزیه و تحلیل دادهها از روش تحلیل محتوا در قالب نرم افزار MAXQDA-10 استفاده شد.
نتایج: پس از تحلیل دادهها 26 زیر مضمون به دست آمد که بعد از دستهبندی 8 مضمون اصلی شامل طبقات "موانع توسعه و موفقیت، عدم تشویق به ایدهآفرینی، عدم ارزشگذاری، مدیریت نامؤثر، تنگناهای مالی و رفاهی، تعاملات غیرحرفهای، ارزشیابی ناکارآمد و بیعدالتی"استخراج شد.
نتیجهگیری: مطالعه حاضر نشان داد انگیزهاعضای هیأتعلمی دانشگاه علوم پزشکی اردبیل با چالشهای جدی متعددی از جمله ضعف مدیریتی و فردی روبرو است که جهت بهبود وضعیت انگیزشی اعضای هیأتعلمی ضروری است به این چالشها پاسخ مناسب داده شود.
Introduction: The presence of motivated faculty members in universitiesof medical plays a vital role in education and community health education. So far, many studies have been done to identify the factors affecting employees' motivation in different ways, but considering the lack of reasonable basis for studying the motivational factors amongfaculty members, this study aimed to investigate the factors affecting the job motivation of faculty members of Ardabil University of Medical Sciences.
Methods: This qualitative study was conducted using semi-structured interviews with 21 qualified faculty members of Ardabil University of Medical Sciences who were selected through purposeful sampling. To analyze the collected data, the Content Analysis method was used through MAXQDA software version 10.
Results: After analyzing the data, 26 sub-themes were obtained and after categorizing, 8 main themeswere reached, that is, evaluation classes, development and success, encouragement and creativity, evaluation, justice, management, financial and welfare problems, and interactions.
Conclusion: This study showed that universities of Iran, especially the universities of medical sciences faced serious challenges in motivation of faculty members; thus, challenges need to be tackled in order to improve faculty members' motivation.
faculty members, job motivation, challenges and strategies, qualitative study
اعضای هیأتعلمی, انگیزش شغلی, دانشگاه علوم پزشکی, چالشها و راهکارها, مطالعه کیفی
347
358
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-454-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/19
1397/11/30
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/25
1398/6/3
Hassan
Edalatkhah
Ardabil University of Medical Sciences
حسن
عدالتخواه
h.edalatkhah@gmail.com
00319475328460071945
00319475328460071945
No
دانشگاه علوم پزشکی اردبیل
Zahra
Tazakori
Ardabil University of Medical Sciences
زهرا
تذکری
tazakori@gmail.com
00319475328460071946
00319475328460071946
No
دانشگاه علوم پزشکی اردبیل
Assieh
Movahedpour
Islamic Azad University, Ardabil Branch
آسیه
موحدپور
movahhedpour@gmail.com
00319475328460071947
00319475328460071947
No
دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل
Abdollah
Mahdavi
Ardabil University of Medical Sciences
عبداله
مهدوی
a.mahdavi@arums.ac.ir
00319475328460071948
00319475328460071948
No
دانشگاه علوم پزشکی اردبیل
Mansoureh
Karimollahi
Ardabil University of Medical Sciences
منصوره
کریم اللهی
karimollahi@gmail.com
00319475328460071949
00319475328460071949
Yes
دانشگاه علوم پزشکی اردبیل
fa
مطلوبیت برنامهی تحول و نوآوری در آموزش علوم پزشکی از منظر سیاستگذاری: مطالعه ترکیبی
Program of development and innovations in medical education from the perspective of policymaking: A mixed method study
مقدمه: برنامه تحول و نوآوری در آموزش پزشکی، رهآورد سیاستگذاری کلان در آموزش علوم پزشکی است. این پژوهش به منظور بررسی مطلوبیت برنامه تحول و نوآوری از منظر سیاستگذاری انجام شد.
روشها: پژوهش به روش ترکیبی انجام گرفت. در بخش کیفی، پس از مطالعات کتابخانهای و مصاحبه با خبرگان، ابزار پژوهش طراحی گردید. جامعه آماری شامل خبرگان کشوری برنامه بود و نمونهی هدفمند انجام شد. پرسش نامه مشتمل بر 14 گویه با استفاده از طیف لیکرت و با نمره 1 تا 5 طراحی گردید که پس از تأیید روایی صوری و روایی محتوا و پایایی با آزمون آلفای کرونباخ 91/0 استفاده شد. ارزیابی مطلوبیت برنامه به سه صورت نامطلوب (1 تا 33/2)، نسبتاً مطلوب (34/2 تا 66/3) و مطلوب (67/3 تا 5) انجام شد. تجزیه و تحلیل دادهها در بخش کمی با استفاده از آمارههای توصیفی، آزمون t و تحلیل واریانس انجام شد.
نتایج: "توجه به ارتقای کیفیت آموزش عالی سلامت"و"خالی از ابهام بودن و غامض و پیچیده نبودن برنامه"به ترتیب با نمرات 85/0±4و 04/1±45/2، بیشترین و کمترین نمره مطلوبیت را کسب نمودند. ارزیابی مطلوبیت برنامه تحول و نوآوری از حیث انطباق با گویههای سیاستگذاری در 8 گویه، نسبتاً مطلوب و در 6 گویه، مطلوب بود و هیچ گویهای نامطلوب نبود. میانگین نمرات از حیث جنسیت، سابقه کار و مدرک تحصیلی، مرتبه علمی، سن و محل خدمت تفاوت معناداری نداشت.
نتیجهگیری: سیاستگذاری برنامه تحول و نوآوری از مطلوبیت نسبی تا کامل برخوردار است. با توجه به پیچیدهتر، دشوارتر و تخصصیتر شدن پیوسته فضای نوآوری در عصر حاضر و تنوع بسیار بازیگران این عرصه، به منظور اجتناب از عارضههای احتمالی این برنامهی توسعهای کلان، رصد مستمر تحقق سیاستها با رویکرد مأموریتگرایی مورد تأکید است.
Introduction: The Program of development and innovation in medical education, is the mainstream of policymaking. This study was conducted to evaluate the innovation program from policy-making standpoint.
Methods: The study was conducted in a mixed method. In the qualitative section, after library studies and interviews with experts, the research tool was designed. The statistical population consisted of national program experts and purposeful sampling. Questionnaire consisting of 14 items was designed using Likert scale, with a score of 1 to 5, was used after confirming face validity, content validity and reliability with Cronbach's alpha test of 0.91.Evaluation of program suitability was done in three ways: undesirable (2.33 to 3.33), relatively favorable (2.34 to 3.66) and desirable (3.67 to 5). Data were analyzed using descriptive statistics, t-test and analysis of variance.
Results: Paying attention to improving the quality of higher education "and" free of ambiguity and intelligibility of program "had the highest and lowest scores, with a score of 4±0. 85 and 2. 45±1. 40, respectively. The evaluation of the program's desirability in terms of compliance with the policy-making clauses in 8 items was relatively favorable and in 6 categories was desirable and none was undesirable. Policy Program scores by gender, work experience, academic rank, age and place of work were not significantly different
Conclusion: Policy of development and innovation programs has a relative to complete desirability. In view of the more complex, difficult and specialized continuation of the atmosphere of innovation in this era and variety of actors in this field, In order to avoid possible damage of this massive development program, continuous monitoring of the realization of the policy based on mission orientation approach is emphasized.
Program of developments and innovations, policymaking, medical science education
برنامه تحول و نوآوری, سیاستگذاری, آموزش پزشکی
337
346
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3993-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/13
1397/7/21
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/10
1398/5/19
Jamileh
Aqatabar Roudbari
Islamic Azad University, Sari
جمیله
آقاتبار رودباری
j.aghatabar@yahoo.com
00319475328460071834
00319475328460071834
No
دانشگاه آزاد اسلامی، ساری
Taraneh
Enayati
Islamic Azad University, Sari
ترانه
عنایتی
tenayati@yahoo.com
00319475328460071835
00319475328460071835
Yes
دانشگاه آزاد اسلامی، ساری
Mohammad
Salehi
Islamic Azad University, Sari
محمد
صالحی
drsalehi@iausari.ac.ir
00319475328460071836
00319475328460071836
No
دانشگاه آزاد اسلامی، ساری
fa
توسعه یک مدل نرمافزاری جهت ارزشیابی اساتید با استفاده از رویکرد تصمیمگیری چند معیاره فازی مبتنی بر توافق گروهی
Extending a Software-based Model for Professors’ Assessment Using Fuzzy Multi-Criteria Decision-Making Approach and Group Consensus
مقدمه: ارزشیابی اساتید توسط دانشجویان علاوه بر توصیف وضعیت عملکرد آنها، با بیان نقاط قوت و ضعف میتواند در راستای ارتقای عملکرد آموزشی حایز اهمیت باشد. ضعفهای موجود در سیستم ارزشیابی فعلی، ضرورت نیاز به اعمال سیستمی منصفانه و همه جانبه برای قضاوت در مورد اساتید را به خوبی نشان میدهد. هدف از انجام مطالعه حاضر، توسعه یک مدل نرمافزاری در راستای ارزشیابی اساتید با به کارگیری مدلهای تصمیمگیری چند معیاره بود.
روشها: در این مطالعه توسعهای که در دانشکده علوم پزشکی لارستان انجام شد، شاخصی کمّی در قالب یک نرمافزار اختصاصی طراحی شد. این شاخصها بر پایه محاسبات توسعه یافته است که در تدوین آن از فرآیند مدلسازی ریاضی به کمک روش تصمیمگیری چند معیاره گروهی و محاسبات فازی استفاده شده است و شامل مدلهای AHP، Fuzzy OWA، TOPSIS است. شاخص طراحی شده در محدوده صفر تا 100 تعریف شد و عملکرد آن بر روی 39 استاد دانشکده علوم پزشکی لارستان ارزیابی شد.
نتایج: از نظر تصمیمگیران معیار "قدرت تفیهم مطالب کلیدی به دانشجو" با مقدار 52/0 بیشترین و معیار "برقراری ارتباط مناسب با دانشجو متناسب با شأن محیط آموزشی" با مقدار 34/0 کمترین وزن را داشت. همچنین معیار "برقراری ارتباط مناسب با دانشجو متناسب با شأن محیط آموزشی" با درجه اجماع 41/95 و "حضور استاد در محیط آموزشی در زمان مشخص شده" با درجه اجماع 34/83 به ترتیب بیشترین و کمترین توافق گروه تصمیمگیری را به خود جلب نمود. مطابق این مدل، بالاترین و پایینترین مقدار شاخص ارزشیابی برای اساتید مورد مطالعه به ترتیب 100 و 19/42 بود.
نتیجهگیری: مقادیر شاخص محاسبه شده با وزندهی به هر معیار و تجمیع نظر گروه تصمیمگیران در فرآیند ارزشیابی، نتایج دقیق و همه جانبهای از ارزشیابی اساتید ارائه نموده است. این شاخص میتواند به عنوان جایگزین مناسبی برای سیستم فعلی ارزشیابی اساتید در دانشگاههای علوم پزشکی کشور باشد.
Introduction: Evaluation of professors by college students, in addition to describing their functional status, with expressing each strength and drawback could influence their educational performance. The drawbacks in the current assessment method clearly shows the necessity for applying fairer methods. This study aimed to present a new software-based index for assessing university professors and follows with the help of Multi-criteria Decision models.
Methods: In this research a quantitative index was developed based on soft computing in which mathematical modeling process was pursued. AHP (Analytical Hierarchy Process), Fuzzy OWA (Ordered Weighting Average), and TOPSIS (Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution) comprised the computing engines that have been embedded in a user-friendly software. The extended index was defined in the range of zero to 100 and its performance was examined through an applied study on 39 faculty members of Larestan University of Medical Science.
Results: From the viewpoint of Decision-makers the criteria “The power of influence of the tutor in teaching the key points” and “engagement with students fitting with academic environment” received the most and the least importance, respectively. The least important criterion with the consensus degree of 95.41 and the criterion “Presence of the teacher in the given time in class” with the consensus degree of 83.34 showed the closest and the furthest agreement from the stakeholders. According to computed index, merely 2.8 percent of faculty members got values under the average boundary of 50.
Conclusion: The proposed index provides an integrated and accurate evaluation of faculty members’ performance by exerting uncertainties which are so present in educational assessments. The methodology could be introduced to Iranian medical universities as a whole in order to improve the educational assessment systems and change them for better.
Professors’ assessment, Decision making, Modeling, Fuzzy
ارزشیابی اساتید, تصمیمگیری, مدلسازی, مدل تصمیمگیری چند معیاره
325
336
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3994-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/14
1397/7/22
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/22
1398/4/31
Zahra
Keshtkaran
Shiraz University of Medical Sciences
زهرا
کشتکاران
zahra_keshtkaran@yahoo.com
00319475328460073555
00319475328460073555
No
دانشگاه علوم پزشکی شیراز
Zohre
Moeini
Shiraz University of Medical Sciences
زهره
معینی
moeini.zahre@yahoo.com
00319475328460073556
00319475328460073556
No
دانشگاه علوم پزشکی شیراز
Mohammad Reza
Shooshtarian
Larestan University of Medical Sciences
محمدرضا
شوشتریان
mrshooshtarian@yahoo.com
00319475328460073557
00319475328460073557
Yes
دانشکده علوم پزشکی لارستان
Maryam
Seddigh
Larestan University of Medical Sciences
مریم
صدیق
seddigh.maryam@yahoo.com
00319475328460073558
00319475328460073558
No
دانشکده علوم پزشکی لارستان
Maliheh
Poorkiani
Larestan University of Medical Sciences
ملیحه
پورکیانی
maliheh.kiani@gmail.com
00319475328460073559
00319475328460073559
No
دانشکده علوم پزشکی لارستان
Razieh
Zolghadr
Larestan University of Medical Sciences
راضیه
ذوالقدر
raziezolghadr@yahoo.com
00319475328460073560
00319475328460073560
No
انشکده علوم پزشکی لارستان
Zohreh
Faramarzian
Larestan University of Medical Sciences
زهره
فرامرزیان
zfaramarzian@yahoo.com
00319475328460073561
00319475328460073561
No
دانشکده علوم پزشکی لارستان
Mona
Arvinfar
Shiraz University of Medical Sciences
مونا
آروینفر
arvin.mona@yahoo.com
00319475328460073562
00319475328460073562
No
دانشگاه علوم پزشکی شیراز
Razieh
Rahmati
Larestan University of Medical Sciences
راضیه
رحمتی
rahmatir69@gmail.com
00319475328460073563
00319475328460073563
No
دانشکده علوم پزشکی لارستان
Sara
Bostani
Larestan University of Medical Sciences
سارا
بستانی
sara.bostany@yahoo.com
00319475328460073564
00319475328460073564
No
دانشکده علوم پزشکی لارستان
fa
مروری بر پزشکی روایتی: رویکردی نوآورانه در آموزش پزشکی
A Review on Narrative Medicine: An Innovative Approach in Medical Education
مقدمه: در علم پزشکی، روایتها از اهمیت حیاتی برخوردار هستند. همیشه داستانهایی درباره بیماران، تجربیات مراقبت از آنها و بهبود بیماری در میان پزشکان در ارتباطاتشان با سایر تیم درمانی، بیان میشود. این روایتها، علاوه بر این که در تکامل اندیشه مؤثرند، یکی از روشهای تدریس فعال نیز محسوب میشوند. این مطالعه با هدف معرفی پزشکی روایتی به عنوان رویکردی در آموزش پزشکی، انجام شد.
روشها: این مطالعه به صورت مروری نقلی و با جستجوی الکترونیک متون و مقالات در پایگاههای اطلاعاتی Science Direct ,ProQuest ,PubMed, ISI Web of Science و موتور جستجوی Google Scholar و کلمات کلیدی پزشکی مبتنی بر روایت، پزشکی روایتی، روایت، تدریس و آموزش پزشکی و معادلهای انگلیسی آن شامل narrative-based medicine, narrative medicine, narration, Teaching, medical education، از سال1980 میلادی تا کنون، انجام شد. پس از حذف موارد تکراری و با در نظر داشتن ارتباط مستقیم مقالات با اهداف مطالعه، فقط چکیده مقالاتی که به طور تمام متن در دسترس بود، بررسی گردید.
نتایج: از مجموعه مقالات وارد شده به مطالعه، 32 مورد در بررسی نهایی قرار گرفت که 5 مقاله فارسی و بقیه انگلیسی بودند. مباحثی که مرتبط با رویکرد پزشکی روایتی در آموزش پزشکی بود، استخراج گردید و نتایج این بررسی به صورت چهار مضمون کلی شامل مفهوم، کاربردها، پیامدها و محدودیتهای استفاده از رویکرد روایتی، ارائه شد.
نتیجهگیری: لازم است برای اجرای پزشکی روایتی، جایگاهاموزشی ویژهای با تغییر نگرش و بسترسازی فرهنگی در نظر گرفت و دانشجویان پزشکی از ابتدای تحصیل با کاربرد روایتها به منظور یادگیری انسانگرایی، منش حرفهای، اخلاق پزشکی، مهارتهای تشخیصی، استدلال بالینی و مراقبت بیمارمحور آشنا شوند و آن را عملا به کار گیرند. از این رو آموزش صحیح و گنجاندن آن در برنامه درسی رسمی با توجه به بستر آموزشی و فرهنگی و استفاده از رویکرد روایتی در کنار شواهد و حقایق پزشکی توصیه میشود.
Introduction: In medical science, narratives are vital. Always stories about patients, their care experiences, and the improvement of the diseases are expressed among physicians and other health care teams. These narratives, in addition to being effective in the evolution of thought, are also considered as an active teaching method. This study was conducted with the aim of introducing narrative medicine as an approach to medical education.
Methods: This study was conducted by narrative reviewing and searching the electronic texts and articles in the databases, Science Direct, ProQuest, PubMed, ISI Web of Science and the Google Scholar search engine, and the keywords of narrative-based medicine, narrative medicine, narration, teaching and medical education, and equivalents in Persian, since 1980. After removing repetitive articles, and considering the direct link of the articles to the study objectives, only abstracts of the articles that were available in full text were reviewed.
Results: Of the papers included in the study, 32 articles were submitted to the final review, 5 of which were Persian, and the rest were English. Discussions related to the narrative medicine approach in medical education were extracted and the results of this study were presented as four general themes including the concept, applications, implications, and limitations of using a narrative approach.
Conclusion: It is necessary to consider a special education position with a change in cultural attitudes and practices, and medical students should become familiar with the practical application of narratives from the beginning of their studies in order to learn humanism, professionalism, medical ethics, Diagnostic skills, clinical reasoning and patient-centered care, and apply it practically. Therefore, proper education and inclusion in the formal curriculum are recommended with regard to the educational and cultural background and the use of a narrative approach along with medical evidence and facts.
Narrative-based Medicine, Narrative Medicine, Narration, Teaching, Medical Education.
پزشکی مبتنی بر روایت, پزشکی روایتی, روایت, تدریس, آموزش پزشکی.
316
324
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-928-8&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/28
1397/10/7
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/21
1398/2/31
Saeideh
Daryazadeh
Isfahan University of Medical Sciences
سعیده
دریازاده
daryazadehs@gmail.com
00319475328460075602
00319475328460075602
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Nikoo
Yamani
Isfahan University of Medical Sciences
نیکو
یمانی
yamani@edc.mui.ac.ir
00319475328460075603
00319475328460075603
Yes
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Roya
Molabashi
Isfahan University of Medical Sciences
رویا
ملاباشی
mollabashir@gmail.com
00319475328460075604
00319475328460075604
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
payman
adibi
Isfahan University of Medical Sciences
پیمان
ادیبی
adibi@med.mui.ac.ir
00319475328460075605
00319475328460075605
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
fa
آسیبشناسی فرآیندآمادگی دانشگاهها برای استقرار اعتباربخشی آموزشی مؤسسات و مراکز آموزشی درمانی(یک پژوهش کیفی)
Pathology of universities’ Preparedness Process to Establish Educational Accreditation of Medical Education Centers
(A Qualitative Research)
مقدمه: اعتباربخشی آموزشی مؤسسات و مراکز آموزشی درمانی رویکردی برای تضمین و ارتقای کیفیت آموزش در دانشگاههای علوم پزشکی است اما برای استقرار در دانشگاه دارای پیش نیازها و الزاماتی است که پیش از اجرا باید محقق شوند. این مطالعه با هدف آسیبشناسی فرآیند آمادگی دانشگاه علوم پزشکی گیلان برای استقرار اعتباربخشی آموزشی مؤسسات و مراکز آموزشی درمانی انجام شد.
روشها: پژوهش حاضر با استفاده از رویکرد کیفی و روش تحلیل محتوی انجام شد. دادهها از طریق انجام مصاحبه نیمه ساختاریافته با 30 تن از کارکنان دانشگاه علوم پزشکی گیلان که درگیر اجرای اعتباربخشی آموزشی مؤسسات و مراکز آموزشی درمانی بودند با استفاده از نمونهگیری هدفمند جمعآوری شد و تا اشباع نظری یافتهها ادامه یافت. از تحلیل محتوای کیفی حهت تجزیه و تحلیل دادهها استفاده شد. برای دستیابی به صحت و پایایی دادهها از معیارهای موثق بودن گوبا و لینکولن (Lincoln و Guba) استفاده شد.
نتایج: براساس مصاحبهها، دو درونمایه اصلی یعنی بستر فرهنگی دانشگاه با چهار درون مایه فرعی (فرهنگ و جو سازمان، فرهنگ فردی کارکنان، نگرش حاکم و انگیزش) و ساختار دانشگاه با دو درون مایه فرعی (ساختارسازمانی و مدیریت تخصیص منابع) به عنوان آسیبهای فرآیند آمادگی دانشگاه برای استقرار اعتباربخشی آموزشی مؤسسات و مراکز آموزشی درمانی شناسایی شد.
نتیجهگیری: با اصلاح فرهنگ و جو سازمان، فرهنگ فردی کارکنان، نگرش حاکم و ایجاد انگیزه در کارکنان و نیز طراحی ساختارسازمانی برای اعتباربخشی آموزشی و تخصیص منابع مناسب در دانشگاه میتوان به فرآیند ایجاد آمادگی برای استقرار اعتبار بخشی آموزشی مؤسسات و مراکز آموزشی درمانی و درنهایت تضمین و ارتقای کیفیت آموزش دردانشگاه کمک نمود.
Introduction: Pedagogical Accreditation of educational institutes and Hospitals is an approach to ensure and promote the quality of education in Medical Universities. Forthe purpose of establishment in the universities, however, there are prerequisites that needs to be met before implementation. The purpose of this study was to determine the pathology of Guilan University of Medical Sciences preparedness to establish Institutional accreditation in educational Institutes and Hospitals.
Methods: Using qualitative approach and content analysis method this study was conducted. Data were collected through semi-structured interviews with 30 employees of Guilan University of Medical Sciences who were involved in the implementation of institution's accreditation. Similarly, purposeful sampling was useand continued until theoretical saturation. To analyze the data qualitative content analysis was used. Validity and reliability of data were confirmed and computed through Lincoln and Guba's reliability criteria. Results: Based on the interviews, two main components ofcultural background of the university with four subcomponents (i.e., organizational culture & atmosphere, individual culture of staffs, current attitude & motivation), and university structure with two subcomponents (i.e., organizational structure & resource allocation management) was identifiedas awkward pointsofthe university's readiness for establishing of educational accreditation of educational institutes and hospitals.
Conclusion: By improving the culture and atmosphere of the organization, individual culture of the employees, current attitude and motivating the staff, as well as designing the organizational structure for the institution's accreditation and allocation of appropriate resources in the university it is possible to make preparations for establishing accreditation of educational institutions and hospitals and finally, guaranteeing and promoting the quality of education in the universities.
Pathology, Institutional Accreditation, Educational Accreditation of Medical Education Centers
, University of Medical Sciences
آسیبشناسی, اعتباربخشی مؤسسهای, اعتبار بخشی آموزشی مراکز آموزشی درمانی, دانشگاه علوم پزشکی
305
315
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3952-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/12
1397/5/21
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/16
1398/3/26
Minoomitra
Chahrzad
Islamic Azad University, Tehran
مینومیترا
چهرزاد
mchehrzad@yahoo.com
1829753215
00319475328460071690
No
دانشگاه آزاد اسلامی، تهران
Amir Hossein
Mahmoudi
Islamic Azad University, Tehran
امیرحسین
محمودی
dr.mahmoodi1964@gmail.com
00319475328460071691
00319475328460071691
Yes
دانشگاه آزاد اسلامی، تهران
Kourosh
Fathi Vajargah
Shahid Beheshti University, Tehran
کوروش
فتحی واجارگاه
Kouroshfathi2@gmail.com
00319475328460071692
00319475328460071692
No
دانشگاه شهید بهشتی، تهران
Abbas
Khorshidi
Islamic Azad University, Tehran
عباس
خورشیدی
a_Khorshidi40@yahoo.com
00319475328460071693
00319475328460071693
No
دانشگاه آزاد اسلامی، تهران
Seyyed Mehdi
Samimi Ardestani
Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Tehran
سید مهدی
صمیمی اردستانی
mesamimi@yahoo.com
00319475328460071694
00319475328460071694
No
دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران
fa
تحلیل انتقادی گفتمان آموزش پزشکی: مطالعه موردیِ مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی
Critical Discourse Analysis of Medical Education: A Case Study of Iranian Journal of Medical Education
مقدمه: یکی از راههای دستیابی به بینش کلی متفکرین یک حوزه مطالعاتی استفاده از تحلیل تاریخی گفتمان آنها است. مطالعات برآمده از چشماندازهای علوم اجتماعی انتقادی به محققین اجازه میدهند که به بررسی اندیشههای بیان نشده و پنهان روشها و ابزارهای آموزشی بپردازند. این مطالعه با هدف تحلیل انتقادی گفتمان مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی در ۱۸ سال نخست انتشار آن انجام شد.
روشها: در این مطالعه از رویکرد فوکویی تحلیل انتقادی گفتمان استفاده شد. کلیه نامههای ارسالی به سردبیر مجله بررسی شدند و نحوه بهکارگیری زبان به عنوان میانجی فرهنگی در روابط قدرت، ملاحظات موجود در تعاملات اجتماعی، نهادها و بدنه دانش مورد تحلیل قرار گرفت.
نتایج: بررسیها نشان داد که دو رویکرد اصلی در قسمت "نامه به سردبیر" وجود دارد: تقاضا برای "استانداردسازی پژوهش" و "استانداردسازی آموزش ". به نظر میرسد در لایهی عمیقتر، مناقشه میان "آموزش پزشکی به مثابه عرصه" و "آموزش پزشکی به مثابه رشته" در جریان است.
نتیجهگیری: دو تهدید اصلی برای عرصهی آموزش پزشکی منحصر دانستن آن به رشتهی آموزش پزشکی، تکرشتهای کردن آن و دیوانسالارانه کردن آن در قالب بخشنامهها و دستورالعملهای نهادهای سیاستگذار کلان است. برای آنکه عرصهی آموزش پزشکی همچنان غنای خود را حفظ کند باید تنوع و گسترهی رشتههای درگیر در آن حفظ و تقویت شود. ایجاد توازن و تعادل میان خدمت و پژوهش، تأسیس نهادهایی که پژوهشهای صورت گرفته را در قالب بستههای سیاستی عرضه کنند و تلاش برای برقراری ارتباط میان سیاستگذاران آموزش پزشکی، پژوهشگران این حوزه و افرادی که مستقیماً دستاندرکار آموزش دانشجویان هستند، به بالیدن و گسترش عرصه آموزش پزشکی یاری میرساند.
Introduction: Using the historical discourse analysis is an approach to discover general insights of thinkers of a field of study. The studies resulted from the perspectives of the critical social sciences allow scholars to explore unspoken and hidden ideas of the educational methods and tools. The aim of this study was to critically analyze the discourse of the Iranian Journal of Medical Education in the first 18 years of its publication.
Methods: In this study, critical discourse analysis was performed using Foucault's approach. All “letters to the editor” were analyzed in respect of language usage as a cultural mediator in power relations, considerations in social interactions, institutions and the body of knowledge.
Results: The investigations showed that there are two main approaches in the part of “Letter to the editor”: A demand for “the standardization of research” and “the standardization of education”. In a deeper layer, it seems that there is a dispute between “medical education as a field” and “medical education as a discipline”.
Conclusion: The two main threats to the field of medical education are to restrict it to the discipline of medical education as a mono-discipline and to bureaucratize it in the form of directives and guidelines of the macro-policymaking institutions. In order to maintain the richness of the field of medical education, the diversity and range of involved disciplines must be maintained and reinforced. Establishing a balance between service and research, establishing institutions carrying out research in the form of policy packages, and attempting to establish a relationship between medical education policymakers, researchers in the field and those involved directly in training students will help to grow and develop the field of medical education.
Critical discourse analysis, medical education, research, field
تحلیل انتقادی گفتمان, آموزش پزشکی, پژوهش, عرصه
293
304
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2357-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/8
1397/9/17
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/7
1398/4/16
Ali
Norouzi
Institute for Humanities and Cultural Studies, Tehran
علی
نوروزی
a_norouzi@razi.tums.ac.ir
4411026211
00319475328460071652
Yes
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Alireza
Monajemi
Institute for Humanities and Cultural Studies, Tehran
علیرضا
منجمی
monajemi.alireza@gmail.com
00319475328460071653
00319475328460071653
No
پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی تهران
fa
محاسبه هزینه تمام شده خدمات آموزشی دانشکده مدیریت و اطلاعرسانی پزشکی کرمان به روش هزینهیابی بر مبنای فعالیت
Calculating the final cost of the educational services of Kerman school of Management and Information Sciences through activity-based costing
مقدمه: با توجه به اهداف بستههای تحول و نوآوری در آموزش علوم پزشکی، طراحی یک سیستم هزینهیابی مناسب جهت اطلاع از هزینههای آموزش ضروری است. پژوهش حاضر با هدف محاسبه هزینه تمام شده خدمات آموزشی دانشکده مدیریت و اطلاعرسانی پزشکی کرمان به روش هزینهیابی بر مبنای فعالیت است.
روشها: در این مطالعه کلیه هزینههای دانشکده در سال تحصیلی 1393-1394 و بر مبنای تفکیک فصول هزینه محاسبه و در سه گروه فعالیت آموزشی، اداری، مالی و پشتیبانی طبقهبندی شد و در نهایت هزینه تمام شده هر دانشجو بر اساس تعداد دانشجو، مقطع و رشته تحصیلی و با استفاده از روشهای آماری تحلیلی و به روش هزینهیابی بر مبنای فعالیت محاسبه گردید.
نتایج: بیشترین سهم هزینهها مربوط به هزینههای فصل اول یا همان هزینههای پرسنلی بود و هزینه تمام شده آموزش دانشجو در دو روش سنتی و بر مبنای فعالیت کاملاً متفاوت بود. در روش هزینهیابی سنتی، قیمت تمام شده یک دانشجو 350/469/159 ریال به دست آمد که هر سه مقطع تحصیلی را شامل میشود در حالی که در روش هزینهیابی بر مبنای فعالیت و با توجه به ریز شدن فعالیتها، قیمت تمام شده یک دانشجو تنها در مقطع دکتری تخصصی 395/445/768 ریال محاسبه گردید.
نتیجهگیری: یافتهها نشان داد که روش هزینهیابی بر مبنای فعالیت با تکیه بر فصول هزینهای و محاسبه تمام فعالیتهای انجام شده، در محاسبه هزینه تمام شده آموزش دانشجویان مفید است و میتواند به تصمیمات سیاستگذاران نظام سلامت در جهت تخصیص بودجه و تقسیم منابع کمک شایانی نماید.
Introduction: Considering the goals of development packages and innovations in medical education, it seems indispensable to develop an appropriate costing system to inform the cost of education. The purpose of this study was to calculate the final cost of the educational services in the School of Management and Information Sciences through activity-based costing method.
Methods: In this study, all college expenses were classified in the academic years 2014-2015 based on the breakdown of the cost of the chapters and clustered into three groups of educational, administrative, financial and supportive activities. Finally, the cost of each student was calculated based on the number of students, the level and field of study using the Stata software version 14 and as well as using analytical statistical methods and by activity-based costing method.
Results: The results show that the highest cost was related to the costs of the first chapter (i.e., personnel costs) and the cost of training the student in the two conventional and activity-based costing methods was completely different. In fact, in the conventional method, the education cost of one student was 159,469,350 Rials, which included all three levels of education, while in the activity-based costing approach, and due to the decline in activities, the cost of a student was calculated 768,445,395 Rials only for Ph.D. level.
Conclusion: The findings showed that the activity-based costing can be done based on the cost chapters and the calculation of all activities which in turn appeared effective in the calculation of the cost of training the students and can be applied to decisions of the health system policy makers to allocate the budget and share resources.
Activity-Based Costing, Student training, Kerman University of Medical Sciences.
هزینهیابی بر مبنای فعالیت, آموزش دانشجو, خدمات آموزشی, دانشجویان مدیریت و اطلاعرسانی.
282
292
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1281-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/13
1397/7/21
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/29
1398/3/8
Mohammad
Tasavon Gholamhoseini
Kerman University of Medical Sciences
محمد
تصون غلامحسینی
mohamad.gholamhoseini@yahoo.com
00319475328460072154
00319475328460072154
No
دانشگاه علوم پزشکی کرمان
Reza
Goudarz
Kerman University of Medical Sciences
رضا
گودرزی
rgoudarzi@yahoo.com
00319475328460072155
00319475328460072155
Yes
دانشگاه علوم پزشکی کرمان
Ali
Nikravesh
Kerman University of Medical Sciences
علی
نیکروش
a.nikravesh5744@gmail.com
00319475328460072156
00319475328460072156
No
دانشگاه علوم پزشکی کرمان
farzane
Beig Zade Abassi
Islamic Azad University, Kerman
فرزانه
بیک زاده عباسی
farzanehbigzadeh@yahoo.com
00319475328460072157
00319475328460072157
No
دانشگاه ازاد اسلامی واحد کرمان
fa
ارائه مدل علی مؤلفههای تشکیلدهنده یادگیری ترکیبی و هوش هیجانی و تأثیر آن بر عملکرد تحصیلی
Presenting the causal model of the Components of Blended Learning and Emotional Intelligence and Their Effect on Academic Performance
مقدمه: یادگیری ترکیبی، تلفیقی از دو شیوه آموزش سنتی و الکترونیکی، جهت یادگیری بهتر است. هدف مطالعه بررسی وضعیت مؤلفههای تشکیلدهنده یادگیری ترکیبی و هوش هیجانی و تأثیر آن بر عملکرد تحصیلی در دانشگاه پیامنور است.
روشها: در این پژوهش توصیفی- پیمایشی، از بین3700 نفر اعضای هیأت علمی دانشگاه پیام نور، با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای و بر اساس جدول کرجسی و مورگان، 343 نفر انتخاب شدند. از سه پرسشنامه محققساخته یادگیری ترکیبی، هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی پس از تأیید روایی و پایایی برای جمعآوری اطلاعات استفاده شد. برای بررسی وضعیت ابعاد و شاخصها از روایی تشخیصی، برای وجود ارتباط از آزمون همبستگی و برای مدلسازی از تحلیل مسیر استفاده شد.
نتایج: وضعیت ابعاد و شاخصهای یادگیری ترکیبی، هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی در دانشگاه پیامنور، مناسب است. ابعاد پداگوژیکی، روششناسی و فناوری در یادگیری ترکیبی به ترتیب بیشترین تأثیر را برعملکرد تحصیلی داشتند، اما سبک یادگیری و استراتژی کمترین تأثیر را داشتند. از سوی دیگر، ابعاد مدیریت روابط، خود مدیریتی و خودآگاهی هوش هیجانی به ترتیب بیشترین تأثیر را بر عملکرد تحصیلی تأثیر داشتند، اما مهارت اجتماعی کمترین تأثیر را بر عملکرد تحصیلی داشت. یافتهها نشان داد بین یادگیری ترکیبی و هوش هیجانی با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و مستقیم؛ اما بین هوش هیجانی با یادگیری ترکیبی رابطه غیرمستقیم وجود دارد.
نتیجهگیری: اگر ابعاد و شاخصهای پنجگانه یادگیری ترکیبی و ابعاد چهارگانه هوش هیجانی به خوبی نیازسنجی، طراحی، اجرا و ارزشیابی شود، میتواند بر عملکرد و پیشرفت تحصیلی تأثیرات فراوان داشته باشد.
Introduction: Blended learning as a combination of traditional and electronic learning, aimed at optimizing the learning experience. The purpose of the study was to examine the status of the components of blended learning and emotional intelligence and their effect on academic performance in Payame Noor University.
Methods: The population of this descriptive survey consisted of 3700 Payame Noor University faculty members, of whom 343 were selected using stratified random sampling and Krejcie and Morgan’s Table. Three questionnaires were used to measure blended learning, emotional intelligence, and academic achievement respectively. Discriminant validity was used to examine the status of the components, to examine. As for the relationships correlation test was used and for the path analysis was used for modeling.
Results: The results showed that the status of the components of blended learning, emotional intelligence, and academic performance in Payame Noor University was favorable. Among the components of blended learning, the strongest correlations were observed between learning style and methodology, methodology and pedagogy, technology and pedagogy, and learning style and pedagogy, with the exception of learning style and strategy with lowest effect. Pedagogy, methodology, and technology had the highest effect and strategy had the lowest effect on academic achievement. As for the components of emotional intelligence, the strongest correlations were observed between self-management and self-awareness, social skill and self-management, and social skill and self-awareness. Findings revealed that there is direct and positive relationship between blended learning and emotional intelligence; however, there is an indirect relationship between blended learning and emotional intelligence.
Conclusion: with the need analysis, designing, conducting, and evaluating quintuple benchmarks of the blended learning and quadripartite features of emotional intelligence are analyzed, designed, it is possible to exert outstanding effects on progress and performance.
Blended learning, emotional intelligence, academic achievement, path analysis, strategic approach.
یادگیری ترکیبی, هوش هیجانی, عملکرد تحصیلی, تحلیل مسیر
271
281
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4022-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/27
1397/10/6
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/10
1398/5/19
Hossein
Najafi
Payame Noor University
حسین
نجفی
drhossiennajafi@yahoo.com
1638498343
0000000287245902
Yes
دانشگاه پیام نور
fa
ارتباط گرایش به تفکرانتقادی با مهارت استدلال بالینی رزیدنتهای
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
The Relationship between Critical Thinking Disposition and Clinical Reasoning in Medical Residents of Medical University of Isfahan
مقدمه: ﻗﻀﺎوت در ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ ﻫﺎی ﺧﻄﯿﺮ ﺑﺎﻟﯿﻨﯽ، تصمیمﮔﯿﺮی ﺑﺮای ﺣﻔﻆ ﺣﯿﺎت در ﻣﺸـﮑﻼت ﭘﯿﭽﯿـﺪه و ﺗﻔﮑـﺮ در ﻣﻮاﻗﻊ ﺑﺤﺮاﻧﯽ ﻧﯿﺎز ﺑﻪ ﺗﻔﮑﺮ اﻧﺘﻘﺎدی در ﺣﻮزه ﺳﻼﻣﺖ را اﻟﺰاﻣﯽ ﻣﯽﻧﻤﺎیﺪ. اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﻪ منظور ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻴﺰان ﮔﺮاﻳﺶ به تفکر انتقادی با مهارت استدلال بالینی در رزیدنتهای دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در سال 1396 انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی- تحلیلی مقطعی جامعه آماری شامل دستیاران مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1396بیمارستانهای الزهرا و امین دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بود. نمونه گیری به صورت سرشماری انجام پذیرفت و 48 دستیار شامل 22 پسر (8/45 درصد) و 26 دختر (2/54 درصد) در این مطالعه شرکت نمودند. اطلاعات توسط پرسشنامههای سمتاک (سنجش میل به تفکر انتقادی کالیفرنیا) و سنجش میزان مهارت استدلال بالینی (Diagnostic thinking inventory) جمعآوری شد. دادهها با استفاده از آمار توصیفی و آزمون آنالیز واریانس تحلیل گردید.
نتایج: از میان شرکتکنندگان6/89 درصد ازگرایش مثبت و قوی به تفکر انتقادی و4/10 درصد از گرایش متزلزل برخوردار بودند. میانگین نمره مهارت استدلال بالینی13/105 از مجموع150 نمره بود. از نظر آماری بین گرایش به تفکر انتقادی و میزان مهارت استدلال بالینی در کل ارتباط معنادار مشاهده نشد (198/0p=) اما در سطح خرده مقیاسها ارتباطات جالب توجهی ملاحظه گردید.
نتیجهگیری: با استفاده از نتایج خرده مقیاسهای تفکر انتقادی میتوان کیفیت امتحانات انتخاب دستیار را ارتقا بخشید و اﻫﻤﯿﺖ ایﻦ دو مسآله در اﻣﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢﮔﯿﺮی ﺑﺎﻟﯿﻨﯽ و ارﺗﻘﺎی ﺳـﻄﺢ ﻣﻬـﺎرت ﻫـﺎی ﺑـﺎﻟﯿﻨﯽ ﻟﺰوم ﺗﻮﺟﻪ بیشتر ﺑﻪ ایﻦ مسآله در ﺣﻮزه ﺳﻼﻣﺖ و ایﺠﺎد ﺗﻐﯿﯿﺮات و ﮔﻨﺠﺎﻧﺪن ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎیﯽ ﺑﺮای ارﺗﻘﺎی آﻧﻬﺎ در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ دستیاران را ﺿﺮوری ﻣﯽﻧﻤﺎیﺪ.
Introduction: Judgment on serious clinical situation, deciding to maintain the vitality of human in sophisticated problems, and thinking in difficult situations require critical thinking in the field of health. In the academic year 2017, this study examined the relationship between Critical Thinking Disposition and Clinical Reasoning in Medical Residents of Medical University of Isfahan (MUI).
Methods: This cross-sectional study was a descriptive-analytic type. The statistical consisted of the assistants in Alzahra and Amin Hospitals of MUI. The sampling process was carried out in a census (total number), and 48 including 22 male (45.8%) and 26 female (54.2%) assistants participated in this study. The data were collected through SAMTAC questionnaires and DTI) Diagnostic Thinking Inventory( questionnaires. Finally, data were analyzed both descriptively and inferentially using Analysis of Variances.
Results: From among the participants 89.6% adopted positive attitude towards critical thinking and 10.4% adopted ramshackle attitudes towards critical thinking. The average score of clinical reasoning was 105.13 from among 150 scores. From inferential point of view, there were no significant relationship between critical thinking and clinical reasoning skill (p = 0.198). However, as to subscales a significant relationship was disclosed.
Conclusion: Using critical thinking subscales, the quality of assistant exam selection can be enhanced, and the importance of these two issues in clinical decision-making and the promotion of clinical skills requires more attention in the field of health. This way, to upgrade training programs of assistants making changes and inclusion of activities seem to be indispensable.
critical thinking dispositions, Clinical Reasoning, Medical Residents
گرایش به تفکر انتقادی, میزان مهارت استدلال بالینی, دستیاران پزشکی, امتحانات دستیاری.
259
270
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2661-5&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/14
1397/1/25
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/26
1398/4/5
Mehdi
Bagheri
Isfahan University of Medical Sciences
مهدی
باقری
Reza.Bagheri59@gmail.com
4989623029
00319475328460071783
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Athar
Omid
Isfahan University of Medical Sciences
اطهر
امید
athar.omid@gmail.com
00319475328460071784
00319475328460071784
Yes
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Mahmood
Kohan
Alborz University of Medical Sciences
محمود
کهن
kohan_afshin@yahoo.com
00319475328460071785
00319475328460071785
No
دانشگاه علوم پزشکی البرز
seyde Ahmad
Mohamadi kia
Mazandaran University of Medical Sciences
سید احمد
محمدی کیا
mohammadikia11@yahoo.com
00319475328460071786
00319475328460071786
No
دانشگاه علوم پزشکی مازندران
fa
نقد مقاله:
جایگاه مطالعات آموزش پزشکی پژوهشگران ایرانی در بین تحقیقات آموزشی نمایه شده در پایگاه علمی وب آو ساینس
Comment on: The Status of Medical Education Studies by Iranian Researchers among the Educational Publications Indexed in Web of Science
مقالهای تحت عنوان "جایگاه مطالعات آموزش پزشکی پژوهشگران ایرانی در بین تحقیقات آموزشی نمایه شده در پایگاه علمی وب آو ساینس" در مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی/ تیر 1398؛ 19(12): 114 تا 123 منتشر شده است. ضمن تشکر از زحمات نویسندگان محترم، ضروری دانستم که به توضیح چند نکته بپردازم.
وقتی کلیدواژهای مخصوصاً یک کلیدواژه عام مثل Education را در Topic وب آو ساینس جستجو میکنیم، به طور همزمان فیلدهای Title، Abstract، Author Keywords و Keywords Plus را جستجو میکند(1). بنابراین اکثر رکوردهای بازیابی شده، نامرتبط خواهند بود. برای مثال به مقالات زیر توجه کنید:
• Facial injuries in Iranian veterans during the Iraq-Iran war (1980-88): differences from recent conflicts
• Factors affecting bone mineral density in postmenopausal women
• Factors Affecting Gender Differences in the Association between Health-Related Quality of Life and Metabolic Syndrome Components: Tehran Lipid and Glucose Study
• Prevalence and risk factors for pica during pregnancy in Tehran, Iran
مقالات فوق به این دلیل بازیابی شده است که در چیکده آنها کلمه Education آمده است، در حالی که هیچ ربطی به Education ندارند. از آنجا که سطح Education یکی از متغیرهای زمینهای اکثر پژوهش ها است، بنابراین چنین پژوهشهایی نیز بازیابی میشوند که کاملاً نامرتبط هستند. به همین دلیل است که از بین نویسندگان پر تولید، حتی یک نفر هم پژوهشگر شناخته شده در آموزش پزشکی نیست و در مورد مجلات نیز هیچ مجله مرتبط با آموزش پزشکی در لیست 10 مجله برتر نیست. این که چطور با جستجوی کلمه Education، مطالعات Medical Education بازیابی میشوند، دلیل قانع کنندهای ذکر نشده است.
نویسندگان محترم، ظاهراً تفاوتی بین Education و Medical Education قائل نشدهاند. در سراسر مقدمه مقاله، از آموزش پزشکی و پژوهشهای مرتبط با آن سخن به میان آمده ولی وقتی به اهداف مطالعه میرسیم، دیگر حرفی از آموزش پزشکی زده نشده است و حوزه کلی آموزش مد نظر نویسندگان است. روشها و نتایج کاملاً درباره آموزش است ولی مجدداً وقتی به بحث و نتیجهگیری میرسیم، بلافاصله ادبیات به آموزش پزشکی تغییر پیدا میکند.
نکته دیگر عدم ذکر نمایه نامههای مورد جستجو است. Web of Science Core Collection شامل 6 نمایه نامه استنادی(2) زیر است:
• Science Citation Index Expanded
• Social Sciences Citation Index
• Arts & Humanities Citation Index
• Emerging Sources Citation Index
• Book Citation Index
• Conference Proceedings Citation Index
دانشگاهها بر اساس نیازشان، تعدادی از آنها را مشترک میشوند. بنابراین در هنگام گزارش جستجو باید اشاره کنیم که کدام نمایه نامهها را مورد جستجو قرار دادیم. در غیر این صورت جستجوی صورت گرفته، تکرارپذیر نخواهد بود. دلیل اعمال محدودیت زمانی هم مشخص نشده است. چرا از سال 1990؟ چرا قبلتر یا چرا بعدتر نه؟
در علمسنجی انتظار میرود فقط به تحلیلهای ایجاد شده توسط پایگاه استنادی اکتفا نکنیم. به غیر از شکل شماره 1 که توسط نرمافزار Vosviewer ترسیم شده است، بقیه دادههای نتایج از قسمت Analyze Results وب آو ساینس که به صورت اتوماتیک ایجاد میشوند، برداشته شده است (جداول شماره 2، 3، 4 و 5).
امید است این توضیحات در مطالعات بعدی مورد توجه پژوهشگران محترم قرار بگیرد.
Comment on
Comment on ,Medical Education
نقد مقاله,آموزش پزشکی ,
256
258
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1020-6&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/4
1398/5/13
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/12
1398/7/20
Rasoul
Masoomi
Tehran University of Medical Sciences
رسول
معصومی
rasoul911@gmail.com
00319475328460071462
00319475328460071462
Yes
دانشگاه علوم پزشکی تهران
fa
تبیین تجربیات دانشجویان دندانپزشکی از آموزش در عرصه: یک مطالعه کیفی با استفاده از بازاندیشی
Explaining Dental Students’ Experiences of Community-based Education: A Qualitative Study through Students’ Reflection Writings
مقدمه: شواهد حاکی از آن است که آموزش مرسوم دانشجویان به منظور ارتقای شایستگی و استعداد دانشجویان بعد از فارغالتحصیلی ناکافی است. لذا این مطالعه با هدف تبیین تجربیات دانشجویان دندانپزشکی در رابطه با جنبههای مطلوب روش آموزش در عرصه انجام شد.
روشها: مطالعه حاضر با رویکرد کیفی در سال 1397 انجام شد. 28 دانشجوی سال آخر دندانپزشکی در طول ترم طبق برنامهریزی انجام شده به مراکز جامع سلامت روستایی شهرستان گرگان مراجعه کردند. در پایان ترم تحصیلی از آنان خواسته شد در رابطه با پیامدهای حاصله از آموزش در عرصه، بازاندیشی بنویسند. برای تحلیل دست نوشتهها از آنالیز محتوای کیفی قراردادی با هدف استخراج تجربیات و دیدگاه دانشجویان از کارآموزی در عرصه دندانپزشکی استفاده شد.
نتایج: تجزیه و تحلیل دادهها منجر به استخراج 72 کد مفهومی اولیه، دو طبقه اصلی "کسب تجربیات بالینی، کسب تجربیات غیربالینی" و چهار طبقه فرعی شامل "ارتقای مهارتهای بالینی، تقویت مهارتهای عاطفی/ نگرشی، بهبود مهارتهای برقراری ارتباط فردی، درک اهمیت تعاملات سازمانی"گردید.
نتیجهگیری: روش آموزش در عرصه در کنار روشهای آموزشی مرسوم میتواند توانایی یادگیری دانشجویان دندانپزشکی را به میزان قابل توجهی افزایش دهد و موجب ارائه خدمات با کیفیت بهتر و ارتقای سلامت دهان و دندان جامعه گردد.
Introduction: Evidence indicates that the customary way of teaching is not enough to improve students' skill and competence after graduation. This study aimed to explain the experiences of Dentistry students in relation to community-based education (education in the field), which was done through written reflection by the students.
Methods: This study was carried out embracing qualitative approach in the academic year. 28 senior dentistry students according to the preplanned program visited the comprehensive centers of rural health in Gorgan, Golestan, Iran. At the end of the semester, students were asked to write their reflection on the outcomes of education in the field. The conventional qualitative content analysis was performed with the aim of extracting the experiences and views of students from the examination and management of oral mucosal lesions in the field.
Results: Data analysis led to the extraction of 72 initial code concepts, the two main categories of "obtaining clinical experiences, gaining non-clinical experiences" and four sub-categories including "improving clinical skills, enhancing emotional / attitudinal skills, improving the skills of individual communication, and understanding the importance of organizational interaction”.
Conclusion: The education in the field, along with traditional teaching methods can significantly increase students' learning ability and thus provide better quality services and promote community oral and dental health.
Reflection, Community Based Dentistry, Dental Student, Qualitative Content Analysis, Community- based education
دندانپزشکی مبتنی بر جامعه, دانشجوی دندانپزشکی, تحلیل محتوای کیفی, آموزش در عرصه
248
255
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4073-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/22
1397/12/3
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/13
1398/4/22
Haleh
Zokaee
Golestan University of Medical Sciences
هاله
ذکایی
haleh.zokaee@gmail.com
00319475328460071463
00319475328460071463
No
دانشگاه علوم پزشکی گلستان
Mina
Pakkhesal
Golestan University of Medical Sciences
مینا
پاک خصال
m_pakkhesal@yahoo.com
00319475328460071464
00319475328460071464
Yes
دانشگاه علوم پزشکی گلستان
Amir Reza
Ahmadinia
Golestan University of Medical Science
امیررضا
احمدی نیا
Ar.ahmadinia@gmail.com
00319475328460071465
00319475328460071465
No
دانشگاه علوم پزشکی گلستان
Leila
Jouybari
Golestan University of Medical Sciences
لیلا
جویباری
jouybari@gmail.com
00319475328460071466
00319475328460071466
No
دانشگاه علوم پزشکی گلستان
fa
رابطه هوش معنوی با اشتیاق تحصیلی و سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اراک
The Relationship Between Sspiritual Intelligence With Academic Motivation and Academic Vitality in Students Arak Uuniversity of Medical Sciences
مقدمه: هوش معنوی نوعی سازگاری و رفتار است که فرد را در جهت هماهنگی با محیط، سلامت، بهبود عملکرد، خلاقیت و غیره یاری مینماید. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه هوش معنوی با اشتیاق تحصیلی و سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اراک انجام شد.
روشها: این پژوهش توصیفی همبستگی در سال 97- 1396 انجام شد. نمونهای با حجم 341 نفر از بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اراک به روش نمونه گیری تصادفی طبقهای نسبتی بر حسب جنسیت انتخاب شدند. دادهها از طریق پرسشنامههای هوش معنوی عبداللهزاده ، اشتیاق تحصیلی فردریکز و همکاران و سرزندگی تحصیلی حسین چاری و دهقانیزاده جمعآوری شد. دادهها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t مستقل تجزیه و تحلیل شد.
نتایج: بین هوش معنوی با اشتیاق تحصیلی (284/0, r= 0001/0(p= و سرزندگی تحصیلی (248/0, r= 0001/0(p= یک همبستگی مثبت و معنادار وجود داشت. بین اشتیاق تحصیلی و سرزندگی تحصیلی یک همبستگی مثبت و معنادار وجود داشت (149/0, r= 008/0(p=. بین میانگین نمره سرزندگی تحصیلی دانشجویان دختر با پسر تفاوت معناداری وجود داشت (001/0(p= .
نتیجهگیری: آموزش مهارتهای هوش معنوی که منجر به افزایش اشتیاق و سرزندگی تحصیلی به عنوان متغیرهای مهم و تأثیرگذار در پیشرفت تحصیلی و در نهایت پیشرفت شغلی دانشجویان دانشگاهها در آینده میشود، بسیار ضروری است.
Introduction: Spiritual Intelligence is a type of adaptation and behavior that assists a person in order to go with the environment, health, improve performance and so on. This study was conducted to investigate the possible relationship between spiritual intelligence and academic motivation as well as academic vitality in students of Arak University of Medical Sciences.
Methods: This descriptive- correlation study was conducted in the academic years 2017-2018. 341 students were selected from Arak University of Medical Sciences through stratified random sampling method taking gender into consideration. Data collected by standard questionnaires spiritual intelligence, academic motivation Fredericks et al. and academic vitality by HossianChari and Dehghanizadeh. Data were analyzed using inferential statistics Pearson correlation and independent t-test analysis.
Results: The results of the Pearson correlation test revealed that there was a significant positive relationship between spiritual intelligence with academic motivation (P=0/000, r=0.284), and academic vitality (P=0/000, r=0/248). There was a significant positive relationship between academic motivation and academic vitality (P=0/008, r= 0/149). Likewise, there was a significant difference between male and female students average scores in academic vitality (P=0/001).
Conclusion: Training spiritual intelligence skills, as variables in the academic achievement, which can lead to increased academic motivation and academic vitality it seems important especially in the professional performance of students.
Spiritual intelligence, Academic motivation, Academic vitality.
هوش معنوی, اشتیاق تحصیلی, سرزندگی تحصیلی, دانشجویان علوم پزشکی.
239
247
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3578-4&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/24
1397/12/5
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/16
1398/3/26
Bahman
Tavan
Arak University of Medical Sciences
بهمن
توان
tavan@arakmu. ac.ir
00319475328460073548
00319475328460073548
No
دانشگاه علوم پزشکی اراک
Mahin
Ghomi
Allameh Tabatabaei University
مهین
قمی
ghomi_b@yahoo.com
00319475328460073549
00319475328460073549
No
دانشگاه علامه طباطبایی
Zahra
Moslemi
Arak University
زهرا
مسلمی
zmoslemi75@yahoo.com
0530716453
00319475328460073550
Yes
دانشگاه اراک
Hasan
Jafaripoor
Arak University of Medical Sciences
حسن
جعفری پور فردوسیه
jafaripoor567@gmail.com
00319475328460073551
00319475328460073551
No
دانشگاه علوم پزشکی اراک
ُSeyedAbdollah
Mahmoodi
Arak University of Medical Sciences
سید عبدالله
محمودی
seyd mahmoodi1885@gmail.com
00319475328460073552
00319475328460073552
No
دانشگاه علوم پزشکی اراک
Azame
Moslemi
Arak University of Medical Sciences
اعظم
مسلمی
moslemiazam@gmail.com
00319475328460073553
00319475328460073553
No
دانشگاه علوم پزشکی اراک
fa
رابطه تابآوری و سبکهای دلبستگی با خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی بابل
The relationship between resiliency and attachment styles with academic self-efficacy among nursing students of Babol Medical Sciences University in Academic year of 2016-2017
مقدمه: خودکارآمدی تحصیلی تحت تأثیر عوامل شناختی، فراشناختی و انگیزشی قرار دارد. مطالعه حاضر با هدف تعیین رابطه تابآوری و سبکهای دلبستگی با خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان انجام شد.
روشها: این مطالعه توصیفی-مقطعی بر روی 190 دانشجوی مشغول به تحصیل مقطع کارشناسی پرستاری در دانشگاه علوم پزشکی بابل در نیمسال اول و دوم سال تحصیلی 97-1396 انجام شد. روش نمونهگیری به صورت تصادفی ساده بود. جهت جمعآوری دادهها از پرسشنامههای خودکارآمدی تحصیلی اون و فرامن (Owen & Froman) ، سبکهای دلبستگی هازان و شیور (Hazan and Shaver) و مقیاس تابآوری کونور و دیویدسون (Connor and Davidson) استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل دادهها از آمار توصیفی و استنباطی (آزمونهای همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی) استفاده شد.
نتایج: بین متغیرهای تابآوری و خودکارآمدی تحصیلی همبستگی مستقیم و معنادار وجود دارد (001/0=p). در حالی که بین متغیر سبکهای دلبستگی با خودکارآمدی تحصیلی (26/0=P) و ابعاد آن (دلبستگی ایمن، اجتنابی و دوسوگرا/اضطراب) (01/0<P) همبستگی معنادار وجود نداشت. بر اساس نتایج رگرسیون، متغیر تابآوری 9/9درصد از واریانس خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان را تبیین میکند.
نتیجهگیری: طبق نتایج به دست آمده متغیر تابآوری قادر به پیشبینی کم خودکارآمدی تحصیلی است و سبکهای دلبستگی قادر به پیشبینی خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان پرستاری نیست، لیکن افزایش مهارتهای تابآوری دانشجویان پرستاری جهت رشد نسبی خودکارآمدی تحصیلی، میتواند مورد توجه قرار گیرد.
Introduction: Academic self-efficacy can be affected by cognition, metacognition, and incentive factors. The aim of this study was to examine the relationship between resilience and attachment styles with academic self-efficacy among Nursing students.
Methods: This descriptive and cross-sectional study was performed on 190 undergraduate nursing students in the academic years 2016-2017 in Babol University of Medical Sciences. Sampling was simple randomization method. To gather data, academic self-efficacy, Hazan and Shaver Adult Attachment and Connor and Davidson Resilience Questionnaires were used. The data were analyzed using SPSS version 18, descriptive and inferential statistics including Pearson correlation coefficient, Linear Regression, and kolmogrov-smironov for determining normality of tests.
Results: Findings showed a significant positive correlation between resilience and academic self-efficacy (p=0/00). However, there was no significant correlation between attachment styles and academic self-efficacy (p=0.26) and its dimensions (secure attachment, avoidant attachment, anxious-ambivalent attachment) (p>0.01).
Conclusion: According to the results, the resiliency variable is capable of low prediction of academic self-efficacy, and attachment styles did not predict academic self-efficacy among nursing students; therefore, it is recommended implications of resilience promotion workshops in Nursing students.
Resilience, Attachment Styles, Academic Self-efficacy, Nursing Students
تابآوری, سبکهای دلبستگی, خودکارآمدی تحصیلی, دانشجویان پرستاری
231
238
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3940-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/21
1397/4/30
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/27
1398/2/7
ّFatemeh
Ghaffari
Babol University of Medical Sciences
فاطمه
غفاری
ghafarifateme@yahoo.com
00319475328460071352
00319475328460071352
No
دانشگاه علوم پزشکی بابل
Zahra
Fotoukian
Babol University of Medical Sciences
زهرا
فتوکیان
zfotoukian@yahoo.com
00319475328460071353
00319475328460071353
Yes
دانشگاه علوم پزشکی بابل
Seyyed Javad
hosseini
Babol University of Medical Sciences
سیدجواد
حسینی
sydjvd_hosseini@yahoo.com
00319475328460071354
00319475328460071354
No
دانشگاه علوم پزشکی بابل
Amaneh
Mahmoudian
Babol University of Medical Sciences
آمنه
محمودیان
ramsar1362@yahoo.com
00319475328460071355
00319475328460071355
No
دانشگاه علوم پزشکی بابل
fa
بررسی تاثیر گروه درمانی بر میزان اضطراب دانشجویان پرستاری در بخش روانپزشکی بیمارستان یحیی نژاد بابل
The effect of group therapy on anxiety level of nursing students in Psychiatry ward
مقدمه: در پرستاران نگرشهای استرسآور، نسبت به بیماران روانی وجود دارد که بر مراقبت از بیماران اثرات قابل توجهی دارد. پژوهش حاضر به منظور تعیین تأثیر گروه درمانی بر میزان اضطراب دانشجویان پرستاری دختر بابل انجام شد.
روشها: در این پژوهش نیمه تجربی، نمونه پژوهش شامل 36 نفر از دانشجویان دختر ترم 5 پرستاری دانشگاه آزاد بابل بود که به طور تصادفی در دو گروه آزمون و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمون به مدت 6 جلسه در جلسات گروه درمانی شرکت نمودند در حالی که گروه کنترل دوره کارآموزی معمول را گذراندند و این جلسات را نداشتند. ابزار جمعآوری اطلاعات پرسشنامه خصوصیات دموگرافیک و پرسشنامه اضطراب آشکار اشپیل برگر (Spielbergerr) بود. دادهها با استفاه از آزمون تی و آنالیز کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
نتایج: قبل از گروه درمانی میانگین سطح اضطراب در دو گروه آزمون و کنترل به ترتیب 54/6±16/40 و 47/6±72/40 (از مجموع 80 نمره) بود، ولی پس از گروه درمانی میانگین نمره اضطراب در گروه آزمون 23/8±44/31 و در گروه کنترل به 91/6±88/38 بود. طبق نتایج آزمون آنالیز کوواریانس دو گروه بعد از آزمون به طور معناداری (05/0>p) از نظر سطح اضطراب متفاوت بودند.
نتیجهگیری: با توجه به نتایج مبتنی بر اثربخشی گروه درمانی در کاهش اضطراب دانشجویان پرستاری دختر در بخش روانپزشکی پیشنهاد میشود قبل از حضور دانشجویان در بخشهای روانپزشکی برگزاری کلاسهای آموزشی در زمینه نحوه برخورد صحیح با بیماران و روند مصاحبه نظام یافته برگزار گردد.
Introduction: Nurses have stressful attitudes towards psychiatric patients who play significant role in their care. This study endeavored to determine the effect of group therapy on the anxiety of nursing students in psychiatric ward of Babol Yahyanejad hospital.
Methods: In this quasi-experimental study sample consisted of 36 nursing students of the fifth semester at Babol Islamic Azad university who were randomly assigned to two experimental and control groups. The experimental group participated for six sessions of group therapy while the control group passed training sessions, they did not attend these sessions. The survey instrument included demographic characteristics, Spielbergerr Anxiety Inventory. Data were analyzed through covariance test.
Results: The majority of the samples, 11 students (61.1%) had moderate to low anxiety in the experimental and control groups before the treatment group, while the majority of the samples (61.1%) in the experimental group after the group therapy received mild anxiety. According to the results of the covariance analysis, the two groups after the test significantly (p <0.05) were different in terms of anxiety level.
Conclusion: These results indicated the effectiveness of group therapy in reducing anxiety of students in the Psychiatry ward. According to the results holding training classes on how to deal with Patients and systematic interview process before attending in psychiatric wards is recommended.
Group Therapy, Anxiety, Nursing Students
گروه درمانی, اضطراب, دانشجویان پرستاری, بخش روانپزشکی
225
230
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4048-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/8
1397/11/19
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/7
1398/4/16
Narges
Rahmani
Islamic Azad University of Babol
نرگس
رحمانی
na57ra@yahoo.com
00319475328460071237
00319475328460071237
Yes
دانشگاه آزاد اسلامی بابل
Kolsoum
akbarnatajbishe
Islamic Azad University of Sari
کلثوم
اکبر نتاج
akbar2536@gmail.com
00319475328460071238
00319475328460071238
No
دانشگاه آزاد اسلامی ساری
Azadeh
kiapour
Islamic Azad University of Babol
آزاده
کیاپور
azade_kiapoor@yahoo.com
00319475328460071239
00319475328460071239
No
دانشگاه آزاد اسلامی بابل
Hosein
Alipour
Mazandaran University of Medical Sciences
حسین
علی پور
h.alipour.1354@gmail.com
00319475328460071240
00319475328460071240
No
دانشگاه علوم پزشکی مازندران
fa
ارزیابی آزمون علوم پایه دندانپزشکی از دیدگاه دانشجویان دانشکده های دندانپزشکی اصفهان، یزد، کاشان
Assessment of the Isfahan, Yazd, Kashan students' views about the dentistry basic science exam.
مقدمه: یکی از مهمترین وظایف آموزشی دانشگاههای علوم پزشکی کشور، تربیت و آموزش دانشجویان دوره عمومی است. مطالعات انجام شده در زمینه علوم پایه بیشتر در راستای ارزیابی کیفیت آموزشی دروس علوم پایه است و کمتر مطالعهای به ارزیابی کیفیت آزمون علوم پایه پرداخته است. این مطالعه با هدف بررسی دیدگاه دانشجویان دندانپزشکی اصفهان، یزد، کاشان در مورد آزمون جامع علوم پایه در سال 1396 انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی-مقطعی، 280 دانشجوی دندانپزشکی دانشگاههای اصفهان، یزد و کاشان به صورت سر شماری شرکت کردند. ابزار گردآوری دادهها، پرسشنامهای از پیش ساخته توسط نصری که روایی و پایایی آن تایید شده بود، شامل 26 سؤال پنج گزینهای در هفت حیطه بود. دادهها با استفاده ازآزمون آنالیز واریانس یکطرفه، ضریب همبستگی پیرسون و آزمون T-test تجزیه و تحلیل گردید.
نتایج: مقایسه میانگین نمرات به تفکیک دانشگاه حاکی از تفاوت معنادار در حیطهی فواید آزمون (698/5, f= 05/0(p< و محتوای سؤالات (717/3, f= 05/0(p< بین دانشگاهها است. بر اساس سهمیهی قبولی دانشجویان در دانشگاه تفاوت معناداری بین دو جنس در هیچ کدام از حیطهها دیده نشد. براساس آزمون آنالیز واریانس یکطرفه در میانگین نمره به تفکیک ترم تحصیلی تفاوت معناداری درحیطه محتوا سؤالات (362/2, f= 05/0(p< و فواید آزمون (059/3, f= 05/0(p< مشاهده شد.
نتیجهگیری: در این مطالعه اگر چه اکثر دانشجویان، آزمون علوم پایه را برای سنجش اطلاعات ضروری دانستهاند ولی نمره امتحان را بیانگر دانش دانشجو نمیدانستند. با در نظر گرفتن نتایج تحقیق به نظر میرسد تجدید نظر در مورد آزمون علوم پایه و برگزاری آن به عنوان آزمون جامع دندانپزشکی در اواخر دوره عمومی فواید منطبقتری با اهداف کوریکولوم جدید دندانپزشکی در پی دارد.
Introduction: One of the main duties of universities in Iran is training of general students. Therefore, the educational process of dental students of general dentistry should be evaluated and compared in all of these universities. The aim of this study was to evaluate the views of dental students in Isfahan, Yazd, Kashan in comprehensive science exams.
Methods: In this descriptive cross-sectional study, 277 students of Medical Universities of Isfahan, Yazd and Kashan participated in the study. A data collection tool was a pre-made questionnaire, containing 26 questions in five options in seven areas. Data were analyzed by SPSS software, that is to say, One-way ANOVA and Pearson correlation coefficient T-test were used for data analysis.
Results: Comparison of mean scores in the University of the United University based on one-way ANOVA showed a significant difference in the benefit of the test (2. 894 ± 0. 94) (f =. 05, p =. 698), and the mean value (± 11. 55) / 3) (f = 717/3 = p <0. 05) between universities. Based on student admission quota at university and based on T-test, there was no significant difference as far as gender was considered. There was no significant difference between the males and females based on student admission quotas in the university and based on the T-test. There was no significant difference between the two groups in terms of the content of the questions based on the one-way ANOVA test (p> 0. 05) ± 3. 09) (2. 362 f =, p <0. 05), and test benefits (2. 8 ± 0. 94) (f = 0. 059, p <0. 05).
Conclusion: In this study, although most students considered the basic science exam as essential for measuring information, they did not consider the test score to be a student's knowledge. Considering all the findings of the research, it seems that the revision of the basic science exam and its holding as a comprehensive dental exam in the late stages of the general course has more beneficial effects on the goals of the new dental curriculum.
View, Dental student, Basic science exam
دیدگاه, دانشجویان دندانپزشکی, آزمون علوم پایه
216
224
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4006-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/8
1397/8/17
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/12
1398/2/22
Nakisa
Torabinia
Isfahan University of Medical Sciences
نکیسا
ترابی نیا
Torabinia@dnt.mui.ac.ir
00319475328460071232
00319475328460071232
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
syed Mohammad
Razavi
Isfahan University of Medical Sciences
سید محمد
رضوی
razavi@dnt.mui.ac.ir
00319475328460071233
00319475328460071233
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
shahram
shayan
Isfahan University of Medical Sciences
شهرام
شایان
shayan@edc.mui.ac.ir
00319475328460071234
00319475328460071234
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Zahra
Hatamzade
Isfahan University of Medical Sciences
زهرا
حاتم زاده
ZHatamzade@yahoo.com
00319475328460071235
00319475328460071235
Yes
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Mohsen
Reisi
Isfahan University of Medical Sciences
محسن
رییسی
mohsenreisi935@gmail.com
00319475328460071236
00319475328460071236
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
fa
مقایسه دو روش آموزش مبتنی بر ارائه سخنرانی و لوح فشرده در یادگیری کنترل آلودگیهای هستهای در کارورزان پزشکی
Comparison of Lecture-based and CD-based Control Nuclear Pollution Training for Medical Interns
با توجه به استفاده از مواد رادیواکتیو در درمان بیماریها، مدیریت بیماران حوادث هستهای یکی از نیازهای آموزشی پزشکان است که از اهمیت ویژهای برخوردار است. حوادث هستهای به عنوان تماس غیر عمد با اشعههای یونیزان یا آلودگی با رادیو نوکلئوتیدها تعریف میشود. وجود ذرات رادیواکتیو بر روی سطح در معرض اشعه را آلودگی رادیواکتیو گویند و ارائه خدمات درمانی برای بیماران دچار آلودگی رادیواکتیو را کنترل آلودگی رادیواکتیو مینامند(1). تدابیر پزشکی در مواجهه با یک اورژانس هستهای شامل فعالیتهایی است که باعث محافظت خود و دیگر افراد در معرض اشعه است(2).
مقایسه روشهای تدریس در آموزش عالی از دیرباز مورد توجه بوده است توسعه تکنولوژی اطلاعات و فناوریِ ابزارهای آموزشی موجب توسعه برنامههای آموزشی گردیده و نیاز به تغییرات در روشهای یاددهی – یادگیری را افزایش میدهد(3). رسانههای آموزشی به کلیه امکاناتی اطلاق میشود که میتوانند شرایطی را برای دانشجویان به وجود آورند که تحت آن شرایط قادرند، اطلاعات، رفتار و مهارتهای جدیدی را با درک کامل به دست آورند(4). استفاده مکرر و در دسترس بودن این رسانههای آموزشی لزوم و اهمیت آنها را افزایش داده است ولیکن لازم است در هر مورد پس از کاربرد آنها را ارزشیابی نمود و نقاط ضعف یا قوت آنها را مشخص کرد پزشکان و متخصصین سلامت در زمینه شناخت راههای مدیریت بیماران آلودگیهای هستهای نیاز به آموزش دارند(5).
هدف این مطالعه بررسی میزان اثر یادگیری و ماندگاری مطالب در کارورزهای دانشگاه علوم پزشکی سمنان در دو روش سخنرانی و لوح فشرده بود.
Letter to editor
Letter to editor
تدریس, یادگیری, آلودگیهای هستهای
213
215
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4031-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/18
1397/9/27
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/9
1398/3/19
Hamidreza
Khoshnezhad Ebrahimi
Iran University of Medical Sciences
حمیدرضا
خوش نژاد ابراهیمی
ezhad.hr@iums.ac.ir
0380975874
00319475328460073542
No
دانشگاه علوم پزشکی ایران
Atiyeh
Bazargani
ُُSemnan University of Medical Sciences
عطیه
بازرگانی
atiye.bazargani@yahoo.com
00319475328460073543
00319475328460073543
Yes
دانشگاه علوم پزشکی سمنان
Majid
Mirmohammadkhani
ُُSemnan University of Medical Sciences
مجید
میرمحمدخانی
majidmirmohammadkhani@yahoo.com
00319475328460073544
1346-6498-1346-1797
No
دانشگاه علوم پزشکی سمنان
Shabahang
Jafarnejad
Iran University of Medical Sciences
شباهنگ
جعفرنژاد
shabahangjafarnejad@yahoo.com
00319475328460073545
00319475328460073545
No
دانشگاه علوم پزشکی ایران
Arash
Tabraei
Semnan University of Medical Sciences
آرش
تبرایی
arash.docaa@yahoo.com
00319475328460073546
2326-4576-4987-5457
No
دانشگاه علوم پزشکی سمنان
Elham
Ziaeifar
Semnan University of Medical Sciences
الهام
ضیایی فر
elhamziaeifar@gmail.com
00319475328460073547
9897-9646-5646-1346
No
دانشگاه علوم پزشکی سمنان
fa
طراحی و روانسنجی ابزار ارزیابی رفتار حرفهای پزشکان هیأتعلمی بالینی دانشکده پزشکی: ابزاری از نگاه ذینفعان
Designing and Validating the Tool for Assessing the Professional Behavior of Clinical Faculty Members; A Tool in Stakeholder’s View
مقدمه: نقش الگویی اساتید در شکلگیری هویت حرفهای فراگیران مهم است. در دانشگاه علوم پزشکی تهران تاکنون ارزیابی رفتار حرفهای اساتید شامل چند آیتم رفتار حرفهای موجود در ارزیابی آموزشی بوده است که توسط دانشجویان انجام میشده است. مطالعه حاضر با هدف طراحی و روانسنجی ابزاری جامع برای ارزیابی رفتار حرفهای اعضای هیأتعلمی دانشکده پزشکی از نگاه تمام ذینفعان انجام شد.
روشها: در این مطالعه روانسنجی، طراحی ابزار جهت ارزیابی رفتار حرفهای پزشکان هیأتعلمی دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران طی چهار فاز انجام شد. فاز اول تدوین گویهها بر اساس مرور منابع و جمعآوری نظرات خبرگان، فاز دوم تأمین روایی محتوایی و روایی صوری گویهها، فاز سوم مطالعه پایلوت و فاز چهارم تأمین پایایی گویهها بود. تدوین گویهها و روایی صوری به روش کیفی بررسی شد. تأمین روایی محتوا با استفاده از آمار توصیفی و پایایی پرسشنامه با روش همسانی درونی (آلفای کرونباخ) و پایایی نسبی با روش آزمون- بازآزمون تأمین شد.
نتایج: جهت طراحی پرسشنامه بر اساس مرور منابع استخر 60 گویهای تشکیل شد، سپس با مصاحبه با 5 نفر خبره گویههای
هم پوشان حذف و تعداد گویهها به 30 گویه تقلیل یافت. در مرحله بعد روایی محتوا (679/0CVR=)، روایی صوری و پایایی گویهها (931/. =α) تأمین گردید، در نهایت تعداد 7 گویه به رؤسای بخشها، 6 گویه به همکاران، 8 گویه به دستیاران، 5 گویه به پرستاران اختصاص یافت. همچنین مشخص شد بیماران قادرند رفتار حرفهای اعضای هیأت بالینی پزشکی را از 4 جنبه ارزیابی کنند.
نتیجهگیری: ابزاری 360 درجه شامل 5 قسمت مشتمل بر 18 گویه تدوین شد که میتواند رفتار حرفهای اعضای هیأتعلمی دانشکده پزشکی را با در نظر گرفتن دیدگاه تمام ذینفعان شامل ارائه دهندگان خدمت و بیماران بررسی نماید.
Introduction: Despite the consensus on the role of teachers in identity formation of learners, the assessment of the professional behavior of faculty members has not been paid enough attention. Professionalism is best taught in clinical settings through role modeling of teachers. Students can observe the behavior of the physicians, this way, professionalism evaluation in practicing physicians is important. This study endeavored to develop a 360-degree tool for assessing the professional behavior of clinical attending.
Methods: This study was conducted in four phases. In the first phase we designed item pool based on a review of literature and experts’ views, in the second phase, content validity and face validity of items were authnticated. In the next phase a pilot study was conducted on 40 people (20 faculty members & 20 assistants). In the versy last phase the reliability of the instrument was calculated on 18 faculty members, 10 head of departments, 16 residents and 17 nurses.
Results: Based on validity and reliability assessment, item pool reduced to 18. Seven items were assigned to department heads, 6 items to colleagues, 8 items to assistants, and 5 items to nurses. It was also found that patients were able to evaluate the professional behavior of clinical members in four aspects.
Conclusion: A 360 degree instrument containing five sections and 18 items was developed that can examine the professional behavior of faculty of members of school of medicine, taking into account the views of stakeholders including service providers and patients.
professional behavior, clinical faculty members, faculty of medicine, assessment, validation
رفتار حرفهای, اعضای هیأتعلمی بالینی, دانشکده پزشکی, ارزیابی, روانسنجی, ذینفعان
199
212
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4004-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/28
1397/8/6
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/19
1398/2/29
Roya
Sattarzadeh Badkoubeh,
Tehran University of Medical Sciences
رویا
ستارزاده بادکوبه
satarzad@tums.ac.ir
2619645931
00319475328460070951
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Fariba
Asghari
Tehran University of Medical Sciences
فریبا
اصغری
fasghari@gmail.com
0043983049
00319475328460070952
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
zahra
shahvari
Tehran University of Medical Sciences
زهرا
شاهواری
shahvarizahra@gmail.com
3979763986
00319475328460070953
Yes
دانشگاه علوم پزشکی تهران
fa
عوامل مؤثر بر اشتراکگذاری دانش میان اعضای هیأتعلمی
دانشگاه علوم پزشکی اردبیل
Effective Factors on Knowledge Sharing among Faculty Members: Ardabil University of Medical Sciences
مقدمه: عوامل متعددی در ایجاد و توسعه فرهنگ تسهیم دانش تأثیر دارند. آگاهی از این عوامل و میزان تأثیر آنها در اشتراکگذاری دانش برای سازمانهای آموزشی حیاتی است. این پژوهش با هدف تعیین عوامل مؤثر بر اشتراک دانش بین اعضای هیأتعلمی دانشگاه علوم پزشکی اردبیل انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی-پیمایشی، جامعه آماری اعضای هیأتعلمی دانشگاه علوم پزشکی اردبیل (225 نفر) در سال 1397 بود که به صورت سرشماری مورد مطالعه قرار گرفت. گردآوری اطلاعات به وسیله پرسشنامه محقق ساخته صورت گرفت. روایی پرسشنامه توسط اساتید راهنما و خبره تأیید شد و برای تأیید پایایی آن از آزمون ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. جهت تحلیل دادهها از آمار توصیفی، One-sample T test و تحلیل عاملی تأییدی استفاده شد.
نتایج: عوامل فردی–انسانی، سازمانی-نهادی، فرهنگی، رهبری-مدیریتی و زیرساختهای تکنولوژیکی، به عنوان عوامل مؤثر بر اشتراکگذاری دانش هستند. بالاترین میانگین به عوامل فردی-انسانی (75/0±84/4) و سازمانی-نهادی (66/0±07/4) اختصاص دارد. همچنین، عوامل رهبری-مدیریتی (87/0±68/2)، فرهنگی (73/0±29/2) و زیرساختهای تکنولوژیکی (99/0±11/1) در رتبههای بعدی قرار دارند. آزمون همبستگی پیرسون نیز نشان داد، که بین همه عوامل اشتراکگذاری دانش در سطح 01/0 رابطه مستقیم و مثبت معنادار وجود دارد. نتایج تحلیل عاملی نیز تأییدکننده اثرگذار بودن پنج عامل مورد مطالعه بر تسهیم دانش است.
نتیجهگیری: هر یک از پنج عامل فردی–انسانی، سازمانی-نهادی، فرهنگی، رهبری-مدیریتی و زیرساختهای تکنولوژیکی، از عوامل مؤثر بر اشتراکگذاری دانش میان اعضای هیأتعلمی دانشگاه علوم پزشکی اردبیل هستند. از این رو، اگر دانشگاه بخواهد فرایند اشتراک دانش را توسعه دهد، ضمن توجه به هر پنج عامل مؤثر مطرح شده، به عوامل فردی–انسانی و سازمانی-نهادی توجه ویژهای نماید.
Introduction: Several factors have contributed to the creation and development of knowledge sharing culture. Awareness of these factors and their impact on knowledge sharing seems to be vital for educational organizations. This study was conducted with the aim of determining the factors affecting sharing knowledge among faculty members of Ardabil University of Medical Sciences.
Methods: This study was conducted in 2018 by descriptive-survey method. The population consisted of all the 225 faculty members of Ardabil University of Medical Sciences who were surveyed by census of all members of the community. Data collection was done via questionnaire. Validity of the questionnaire was confirmed by the experts. AS to the reliability of the questionnaire, it was calculated through Cronbach's alpha. To analyze the data, descriptive analysis, one-sample T-test and confirmatory factor analysis were used.
Results: The findings showed that individual-humanistic, organizational-institutional, cultural, leadership-management and technological infrastructures are factors that affect knowledge sharing. The highest average was of individual-humanistic factors (4.84±0.75) as well as organizational-institutional (4.07±0.66). Also, leadership-management factors (2.68±0.87), cultural (2.29±0.73) and technological infrastructures (1.11±0.99) could be ranked, in lower position respectively. Pearson correlation test (0.78) showed that there is a significant relationship among all the factors of knowledge sharing at the significance level of 0.01. The results of factor analysis confirmed the effect of the five factors studied on knowledge sharing as well.
Conclusion: Individual-humanistic, organizational-institutional, cultural, leadership-management and technological infrastructures are factors affecting the sharing of knowledge among the faculty members of Ardabil University of Medical Sciences. In view of these, to develop a process of sharing knowledge, taking into account all five effective factors, attention needs to be paid to individual-humanistic and organizational-institutional factors.
Knowledge sharing, faculty members, University of Medical Sciences.
اشتراک دانش, اعضای هیأتعلمی, دانشگاه علوم پزشکی.
189
198
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3982-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/22
1397/6/31
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/11
1397/12/20
Asgar
Armoun
Islamic Azad University, Ardabil
عسگر
آرمون
a.armoun@yahoo.com
1660609615
00319475328460072684
No
دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل
Sadraddin
Sattari
Islamic Azad University, Ardabil,
صدرالدین
ستاری
sadraddin1356@yahoo.com
5669378067
00319475328460072685
Yes
دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل
Yousef
Namvar
Islamic Azad University, Ardabil
یوسف
نامور
yosefy650@yahoo.com
1620684241
00319475328460072686
No
دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل
fa
گزینههای انحرافی در سؤالات چند گزینهای و رابطه آن با ضریب دشواری و ضریب تمیز
A Survey on Distractors in Multiple-choice Questions and its Relationship on Difficulty and Discriminative Indices
مقدمه: گزینههای انحرافی در سؤالات چند گزینهای اهمیت زیادی دارند و میتوانند روی کیفیت آزمون تأثیرگذار باشند. این مطالعه با هدف بررسی فراوانی گزینههای انحرافی و رابطه بین این گزینهها با ضریب دشواری و تمیز در آزمونهای چند گزینهای گروه
ایمنیشناسی در دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز در سال 1396 انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی همبستگی گزینههای انحرافی سؤالات امتحانی درس ایمنیشناسی مورد بررسی قرارگرفت. گزینههایی که توسط بیش از 5 درصد آزمون شوندگان انتخاب شده بود، به عنوان گزینaه انحرافی مناسب و گزینههایی که توسط کمتر از 5 درصد آزمون شوندگان انتخاب شده بود، گزینه انحرافی نامناسب در نظر گرفته شد. دادهها با استفاده از آزمون آنالیز واریانس و ضریب همبستگی پیرسون تحلیل شد.
نتایج: از مجموع 2124 گزینه انحرافی، تعداد 1361 گزینه انحرافی (08/64 درصد) مناسب و تعداد 763 گزینه انحرافی (92/35 درصد) نامناسب بود. فراوانی سؤالات چندگزینهای با 0، 1، 2 و 3 گزینه انحرافی مناسب به ترتیب 4/12درصد، 5/19درصد، 5/31درصد و 6/36درصد بود. بین تعداد گزینههای انحرافی مناسب و ضریب دشواری سؤالات همبستگی منفی معناداری وجود داشت (442/0-=r، 0001/0=p) اما بین تعداد گزینههای انحرافی مناسب و ضریب تمیز سؤالات همبستگی معناداری وجود نداشت (043/0=r، 259/0=p).
نتیجهگیری: بیش از یک سوم گزینههای انحرافی سؤالات مورد بررسی نامناسب هستند. بین تعداد گزینههای انحرافی مناسب و ضریب دشواری همبستگی منفی وجود داشت به نحوی که با افزایش تعداد گزینههای انحرافی مناسب، درجه دشواری سؤال افزایش مییافت و سؤال مشکلتر میشد. اما بین تعداد گزینههای انحرافی مناسب و ضریب تمیز همبستگی وجود نداشت. تحلیل سؤالات چند گزینهای، شناسایی و حذف گزینههای انحرافی نامناسب میتواند به بهبود کیفیت سؤالات آزمون کمک کند.
Introduction: The distractors have a very important role in Multiple-Choice Question (MCQ) and it can influence the quality of the tests. This study aimed to investigate frequency of functioning and non-functioning distractors and the relationship between the distractors options with difficulty and discrimination in Ahvaz Jundishapur University of Medical sciences in 2017.
Methods: In this descriptive-analytic study, the distractors of the MCQs in the immunology were examined. The distractors were those that selected by more than 5% of the examinees', they were considered as Functioning Distractors (FDs) and by less than 5% of the examinees' were considered as non-functioning distractors (NFDs). Data were analyzed using Analysis of Variances and Pearson correlation coefficient; for all tests error was considered as 5%.
Results: Out of 2124 distractors, 1361 (64.08%) were FDs and 763 (35.92%) were NFDs. The frequency of MCQs with 0, 1, 2 and 3 FDs was 12.4%, 19.5%, 31.5% and 36.6%, respectively. There was a significant negative correlation between the number of FDs and the difficulty index (r=0.442, p=0.000), but there was not a significant correlation between the number of FDs and the discriminative index of MCQs (r=0.043, p=0.259).
Conclusion: The findings showed that more than one-thirds of the distractors were NFDs. As a result of increasing the number of NFDs, the difficulty and the discriminative indices of questions decreased and led to a drop in the quality of the test. Item analysis results could be used to identify and remove non-functioning distractors from MCQs that have been used to improve the quality exam.
Student Assessment, multiple-choice questions, distractors, functioning distractors, non-functioning distractors, difficulty index, discriminative index
ارزیابی دانشجو, سؤالات چند گزینهای, گزینههای انحرافی, گزینه انحرافی مناسب, گزینه انحرافی نامناسب, ضریب دشواری, ضریب تمیز
180
188
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-191-13&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/2
1397/6/11
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/14
1398/2/24
Abdolhussein
Shakurnia
Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences
عبدالحسین
شکورنیا
shakurnia@yahoo.com
2000733311
00319475328460073541
Yes
دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز
fa
ارائه مدل علی عوامل مؤثر بر یادگیری خودتنظیمی در بین دانشجویان کارشناسی ارشد پیراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی
Presenting A Causal Model for Factors Affecting Self-Regulated Learning Among MSc Students of Paramedical Sciences in Shahid Beheshti University of Medical Sciences
مقدمه: در دهههای اخیر یادگیری خودتنظیمی، به عنوان یک عامل مؤثر در موفقیت و عملکرد تحصیلی مطرح شده است. پژوهش حاضر، با هدف ارائه مدل علی عوامل مؤثر بر یادگیری خودتنظیمی در بین دانشجویان کارشناسی ارشد پیراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی همبستگی دادههای لازم از طریق پرسشنامهای ترکیبی که توسط یک نمونه 310 نفری از دانشجویان پیراپزشکی تکمیل شد ، جمعآوری گردید. افراد نمونه از میان 1554 نفر جامعه آماری از طریق یک روش چند مرحلهای نمونهگیری (خوشهای، طبقهای و تصادفی) در سال تحصیلی 1397-98 در دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی انتخاب شدند. دادهها به کمک روش آماری تحلیل مسیر توسط نرمافزارهای Amos و Lisrel تحلیل شد.
نتایج: سه عامل درونزای(کمالگرایی، ارزش تکلیف، جهت گیری آینده) بر خودتنظیمی تحصیلی در دانشجویان اثرمعنادار دارد. در میان متغیرهای برونزا در دانشجویان، بیشترین اثر کل بر روی خودتنظیمی تحصیلی مربوط به کمالگرایی)و خودکارآمدی تحصیلی و برابر با 43/0 است.
نتیجهگیری: با توجه به شاخصهای نکویی برازش و نیز بررسی کلیت مدل در گروه مورد بررسی، مدل مذکور از نظر شاخصها برازش مناسبی داشت و می تواند در تصمیمگیریها و سیاستگذاریها مورد استفاده قرار گیرد.
Introduction: In recent decades, self-regulated learning has been identified as an important factor in academic achievement and performance. The aim of this study was to present a causal model for factors affecting self-regulated learning among MSc students of Paramedical Sciences in Shahid Beheshti University of Medical Sciences.
Methods: In this descriptive correlational study, the data were collected through a combined questionnaire which was completed by a number of 310 of Paramedical Students. The participants of the study were selected through a multistage method (cluster, stratified and random sampling) in 2018-19 at Shahid Beheshti University of Medical Sciences. The data were analyzed by path analysis using Amos, Lisrel and SPSS.
Results: The results showed that the three endogenous factors (perfectionism, task value, future orientation) had a significant effect on the academic self-regulation in the students. The highest total effect on self-regulation was related to perfectionism and academic self-efficacy (0.43) among the exogenous variables.
Conclusion: Considering the goodness of fit indices and investigation of the model as a whole in the study group, the model had a good fit for the indices and can be used in decision making and policy making.
Self-regulated learning, task value, future orientation, academic self-efficacy, educational help-seeking, perfectionism
یادگیری خودتنظیمی, ارزش تکلیف, جهتگیری آینده, خودکارآمدی تحصیلی, کمکطلبی تحصیلی, کمالگرایی.
169
179
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4032-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/6
1398/2/16
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/22
1398/4/31
Atefe
Arianfar
Payame Noor University
عاطفه
آرین فر
a.ar606@yahoo.com
00319475328460073537
00319475328460073537
Yes
دانشگاه پیام نور تهران
Mohammad Reza
Sarmadi
Payame Noor University
محمدرضا
سرمدی
ms84sarmadi@yahoo.com
00319475328460073538
00319475328460073538
No
دانشگاه پیام نور تهران
Mohammad Hasan
Seyf
Payame Noor University
محمدحسن
صیف
mh_seyf@pnu.ac.ir
00319475328460073539
00319475328460073539
No
دانشگاه پیام نور تهران
Foroozan
Zarrabian
Payame Noor University
فروزان
ضرابیان
fzarabian@yahoo.com
00319475328460073540
00319475328460073540
No
دانشگاه پیام نور تهران
fa
تفاوتهای مرور روایتی و مرور نظاممند
letter to editor
امروزه با بمباران اطلاعاتی توسط تعداد زیادی از مقالاتی که هر روزه در مجلات مختلف به چاپ میرسند و حرکت به سمت تصمیمگیریهای مبتنی بر شواهد، مطالعات مروری اهمیت زیادی پیدا کردهاند(1تا3). مطالعات مروری برای استفاده بهینه از حجم بالای اطلاعات تولید شده توسط مقالات و ارائه ترکیبی از شواهد به صورت خلاصه، مورد توجه پژوهشگران رشتههای مختلف در دنیا قرار گرفته اند، اما به کارگیری این روش در بین پژوهشگران ایرانی، به نسبت کمتر بوده است(3و4). یکی از مهمترین دلایل این موضوع ناآشنایی پژوهشگران با جنبههای روش شناسی مطالعات مروری است. مطالعات مروری در یک دستهبندی کلی به دو دسته اصلی مرور روایتی و مرور نظاممند تقسیم میشوند که مشخصات و اهداف متفاوتی دارند(5و6). هدف این دست نوشته بیان تفاوتهای بین مطالعات مرور روایتی و نظاممند است.
مطالعات مروری روایتی (توصیفی یا سنتی)، مطالعاتی هستند که منابع علمی در مورد یک موضوع خاص را در حیطههای وسیعتر از یک مرور نظاممند، به صورت نظری و محتوایی، بدون روش کار اختصاصی و شفاف، توصیف و بحث میکنند(2و6و7). مرور روایتی بدون هیچ روش از پیش تعریف شده و نظاممندی انجام میشود به طوری که حتی در برخی مقالات مروری روایتی، بسته به سبک مجله، نوشتن قسمت روش کار ضروری نیست(2و8). در این نوع مرور، محقق به صورت واضح نحوه جستجوی منابع و پایگاههای دادهای که مورد جستجو قرار گرفته است، معیارهای ورود و خروج مطالعات اولیه به مرور و نحوه ارزیابی کیفیت و ترکیب نتایج آنها را مشخص نمیکند(5و6و8و9). طبق نظر نویسنده که در مورد موضوع مرور متخصص و صاحبنظر است، مرتبطترین منابع بدون این که در مورد انتخاب آن شفافسازی صورت گیرد، انتخاب میشوند و وارد مرور میگردند. نویسنده معمولاً منابعی را انتخاب میکند که نظرات او را تقویت میکنند و منابعی که نظرات متفاوت با نویسنده دارند را حتی اگر روش تحقیق خوبی داشته باشند، مورد توجه قرار نمیدهد. این جهتگیری در انتخاب مقالات در نهایت میتواند منجر به سوگرایی انتخاب شود و نتایج مطالعه را منحرف کند(9تا13). از آنجا که تا حد زیادی تحت تأثیر نظرات نویسنده است، نتایج آن قابل اطمینان نیست و توسط محققان دیگر قابل تکرار نیست؛ اما زمانی که در ارتباط با موضوع موردنظر منابع و شواهد کمی وجود دارد، میتواند مفید باشد(9و10و14).
مطالعات مروری نظاممند (ساختار یافته)، در دهه 1970 در علوم اجتماعی آغاز شدند و در دهه 1990 در پاسخ به نگرانیها در مورد اعتبار علمی مرورهای روایتی، به طور سریعی گسترش یافتند(15). هدف اصلی مرور نظاممند
فرموله کردن یک سؤال مشخص و اختصاصی و ارائه یک پاسخ خلاصهی دقیق از تمام منابع موجود، همراه با ترکیب کیفی یا کمی (فرا تحلیل) شواهد مرتبط است(2و11و13و16).
این نوع مرور بر اساس یک ساختار کلی، شامل تعیین سؤال پژوهشی، تهیه پروتکل پژوهش، جستجوی جامع پایگاههای داده با یک استراتژی جستجوی شفاف، یافتن منابع مرتبط و انتخاب آنها با معیارهای ورود و خروج مشخص، استخراج دادهها از منابع، ارزیابی کیفیت منابع مرتبط با چکلیستهای استاندارد، ترکیب و ارائه نتایج بطور خلاصه و شفاف و نتیجهگیری بر اساس شواهد است(16تا19). با توجه به این که مرور نظاممند دارای یک پروتکل از پیش تعیین شده و روش شفاف و ساختار یافته است، نتایج آن قابلیت اطمینان بیشتری دارند و توسط سایر محققان با روش مشابه، قابل تکرار است(10). با این که نتایج مرور نظاممند برای تصمیمگیری مبتنی بر شواهد قابل استفاده میباشند ولی در استفاده و تفسیر نتایج این مطالعات هم باید به کیفیت روش پژوهشی استفاده شده در آن و مواردی مانند روش مطالعات اولیه و سوگرایی در آنها، سوگرایی انتشار و ناهمگونی مطالعات، نیز توجه شود(20و21).
مهمترین تفاوتها بین مطالعات مرور نظاممند و روایتی ناشی از تفاوت در روش تحقیق این نوع مطالعات است. به طوری که مرور نظاممند دارای روش تحقیق کاملاً شفاف، ساختارمند و از پیش تعریف شده است؛ ولی در مرور روایتی روش تحقیق شفاف و واضحی وجود ندارد. عدم این شفافیت در روش تحقیق باعث میشود که نتایج مرور روایتی به نظرات و سلیقهی نویسنده وابسته باشد. در نهایت این تفاوتها باعث میشود تا یک مرور نظاممند با کیفیت در راس هرم اعتبار و کیفیت شواهد برای تصمیمگیریها قرار گیرد؛ در حالی که مرور روایتی در سطوح پایین از نظر شواهد معتبر قرار میگیرد(11و16و20و21). در جدول1 تفاوتهای اصلی مطالعات مروری نظاممند و روایتی نشان داده شده است.
در برخی موارد ممکن است مطالعاتی مروری انجام شوند که تا حدودی رویکرد نظاممند داشته باشند ولی تمام معیارهای لازم مانند معیارهای سختگیرانه کوکران(Cochrane) (19) برای یک مرور نظاممند را نداشته باشند و در طیفی بین مطالعات مروری روایتی و نظاممند قرار گیرند(8).
letter to editor
letter to editor
نامه به سرذبیر, مرور نظاممند
166
168
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3674-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/2
1398/3/12
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/7
1398/5/16
Zahra
Abdekhodaie
Shahid Beheshti University of Medical Sciences
زهرا
عبدخدایی
a.z.shakiba@gmail.com
00319475328460070715
00319475328460070715
No
دانشگاه شهید بهشتی
Amir
Tiyuri
Iran University of Medical Sciences
امیر
طیوری
amir.turi@yahoo.com
00319475328460070716
00319475328460070716
Yes
دانشگاه علوم پزشکی ایران
fa
استفاده از روش تدریس کاوشگری در آموزش علوم پزشکی
Inquiry-based Teaching Method in Medical Education
مقدمه: آموزش مؤثر نیازمند استفاده از روشهایی است که توانایی ایجاد دانش و مهارت لازم را در دانشجویان داشته باشند. این مطالعه با هدف بررسی اثر استفاده از روش آموزش مبتنی بر کاوشگری در آموزش پزشکی با مرور مطالعات مرتبط انجام شد.
روشها: در این مطالعه مروری روایتی (Narrative) با استفاده از کلمات کلیدی آموزش بالینی، روش تدریس کاوشگری، آموزش پزشکی، مطالعات مرتبط از سال 2010 تا 2018 در منابع Pubmed, Medical Teacher, Magiran, Google Scholar انتخاب شد و بر اساس حیطههای مطرح در آموزش علوم پزشکی بررسی شد و ﭘﺲ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﻫﺎ و ﺣﺬف رکوردهای تکراری، روشهای آموزش مبتنی بر کاوشگری و حیطههای آن تعیین، دستهبندی و در نهایت 15 مقاله استخراج گردید.
نتایج: مرور متون تخصصی 15 مقاله در زمینه استفاده از روش تدریس کاوشگری در علوم پزشکی نشان داد که این روش مسبب اثرات آموزشی و پرورشی مطلوب در دانشجویان است.
نتیجهگیری: با توجه به نتایج مطالعات بررسی شده توصیه میشود که اساتید دروس نظری و بالینی از این روش جهت تدریس استفاده کنند. همچنین مسؤولین دانشکدهها شرایط انجام این روش تدریس را فراهم نمایند.
Introduction: Effective teaching requires methods that can develop appropriate knowledge and skills in students. This study aimed to assess the effect of inquiry-based teaching method in medical education through reviewing the related literature.
Methods: In this Narrative review study, using the keywords clinical education, inquiry-based teaching method and medical education, all articles published between 2010 and 2018 were searched in Magiran, Google Scholar, PubMed, and Medical Teacher. The articles were assessed according to the fields of medical education and after reviewing the articles and removing the duplicates, inquiry-based teaching methods and their fields were classified and ultimately 15 articles were extracted.
Results: The review of 15 articles on the application of inquiry-based teaching method in medical education showed that this method is responsible for favorable educational and training impacts on students.
Conclusion: According to the results of the study, it is recommended that faculty members of theoretical and clinical courses should use inquiry-based teaching method for their classes. Faculty deans also should lay the groundwork for application of this teaching method.
Medical Education, Inquiry-based Teaching Method, Clinical Setting
آموزش پزشکی, تدریس کاوشگری, محیط بالینی
156
165
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2661-4&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/2
1397/1/13
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/13
1397/12/22
Mehdi
Bagheri
Mazandaran University of Medical Sciences
مهدی
باقری
reza.bagheri59@gmail.com
4989623029
00319475328460072673
Yes
دانشگاه علوم پزشکی مازندران
Fariba
Haghani
Isfahan University of Medical Sciences
فریبا
حقانی
faribahaghani@edc.mui.ac.ir
00319475328460072674
00319475328460072674
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
ُُSeyde Ahmad
Mohamadi kia
Mazandaran University of Medical Sciences
سید احمد
محمدی کیا
a.mohammadikia11@yahoo.com
00319475328460072675
00319475328460072675
No
دانشگاه علوم پزشکی مازندران
fa
بازنگری، اجرا و ارزشیابی واحد آسیبشناسی دهان، فک و صورت عملی در دانشکده دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران
Evaluation, Implementation and reassessment of the Oral and Maxillofacial Pathology course at the school of Dentistry, Tehran University of Medical Sciences
مقدمه: امروزه یکی از مهمترین چالشهای آموزش آسیبشناسی دهان، فک و صورت، چگونگی آموزش آن به دانشجویان دوره دکتری عمومی است. این مطالعه به منظور نیل به هدف کاربردی آموزش آسیبشناسی به دانشجویان دکتری عمومی دندانپزشکی، به کمک بازنگری اجرا و ارزشیابی برنامه آموزشی واحد درسی آسیبشناسی عملی 2 انجام شد.
روشها: در این مطالعه اقدام پژوهی آموزشی، ابتدا دیدگاههای دانشجویان دانشکده دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران که طی 2 سال گذشته واحد آسیبشناسی عملی 2 را گذرانده بودند به کمک پرسشنامه جمعآوری شد. سپس با استفاده از دیدگاه اعضای گروه و نظرات دانشجویان و بررسی متون و تجربیات سایر دانشگاههای جهان، اصلاحاتی در برنامه آموزشی واحد درسی مذکور اعمال گردید. پس از اعمال تغییرات با همان پرسشنامه دیدگاههای دانشجویان در خصوص نحوه برگزاری کلاس عملی جمعآوری گردید. برای نظرخواهی از پرسشنامهای خود-ایفا که در مطالعه شکیب و همکاران مورد استفاده قرار گرفته بود، استفاده شد. دادههای کمی حاصل از پرسشنامه قبل و بعد با استفاده از نرمافزار PASW-18 با استفاده از آمار توصیفی و t-test Independent انجام شد.
نتایج: تعداد 92 نفر پیش از اعمال تغییرات و 62 نفر پس از اعمال تغییرات پرسشنامه را تکمیل نمودند. در مقایسه ارزیابی دانشجویان از آموزش ارائه شده قبل و بعد از اعمال تغییرات، افزایش معناداری در ارزیابی دانشجویان در برخی موارد مشاهده گردید. به عنوان مثال ارزیابی کلی آنها از کیفیت آموزشی افزایش معناداری را نشان داد (008/0p=). همچنین میانگین نمرات دانشجویان در امتحان پایان ترم پس از اعمال تغییرات افزایش مختصری نشان داد، هرچند که این افزایش به لحاظ آماری معنادار نبود (431/0p=).
نتیجهگیری: اعمال تغییرات فوق سبب افزایش رضایت کلی دانشجویان از کیفیت آموزش واحد درسی آسیبشناسی عملی 2 گردید. هرچند میانگین نمرات کسب شده آخر ترم دانشجویان، افزایش معناداری نشان نداد.
Introduction: Today, one of the most important challenges in teaching oral and maxillofacial pathology is how to teach it to dental students. The purpose of this study was to review the implementation and evaluation of the Practical Pathology Curriculum in order to achieve the goals of applied pathology education for dental students.
Methods: First, a need assessment was conducted so that the view of students in the faculty of Tehran University of Medical Sciences who had completed the practical oral and maxillofacial pathology unit 2 during the last 2 years were collected using a questionnaire. Then, using the view of faculty members and considering the student opinions and reviewing the texts and similar experiences in other universities in the world, amendments were made to the course mentioned above. After the implementation of the modifications, we gathered the student’s view using the same questionnaire.
Results: In the need assessment phase, 92 students (controls) and after the implementation of the modification, 62 students (cases) completed the questionnaire. A significant improvement in the assessment of students in some items such as their overall assessment of educational quality (p = 0. 008) and the mean score of the questionnaire (p = 0. 00) was observed. Regarding the students grades in the final exam, after the implementation of the modifications, a slight improvement was observed although this was not statistically significant (p = 0. 431).
Conclusion: The above mentioned modifications results an improvement in the overall satisfaction of students with the teaching quality of practical pathology course, although the average score of the final exam did not show a significant increase.
course evaluation, implementation, reassessment, practical oral and maxillofacial pathology course
بازنگری, ارزشیابی برنامه, آسیبشناسی دهان, فک و صورت عملی
146
155
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3768-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/4
1396/8/13
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/29
1397/10/8
Pouyan
Aminishakib
Tehran University of Medical Sciences
پویان
امینی شکیب
aminishakib@tums.ac.ir
00319475328460072676
00319475328460072676
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Fereshteh
Baghai Naini
Tehran University of Medical Sciences
فرشته
بقایی نائینی
fereshteh.baghai@gmail.com
00319475328460072677
00319475328460072677
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Sedigheh
Rahrotaban
Tehran University of Medical Sciences
صدیقه
رهروتابان
savata5@yahoo.com
00319475328460072678
00319475328460072678
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Sara
Mortaz Hejri
Tehran University of Medical Sciences
سارا
مرتاض هجری
smortaz@tums.ac.ir
00319475328460072679
00319475328460072679
No
مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی ، تهران
Nosratollah
Eshghyar
Tehran University of Medical Sciences
نصرت اله
عشقیار
eshghyar@tums.ac.ir
00319475328460072680
00319475328460072680
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Fatemeh
Hamidzadeh
Tehran University of Medical Sciences
فاطمه
حمیدزاده
ghati1374@yahoo.com
00319475328460072681
00319475328460072681
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Nazanin
Tehran University of Medical Sciences
نازنین
مهدوی
mahdavinazanin@yahoo.com
0451242238
00319475328460072682
Yes
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Mir Saeed
Yekaninejad
Tehran University of Medical Sciences
میرسعید
یکانی نژاد
yekaninejad@tums.ac.ir
00319475328460072683
00319475328460072683
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
fa
دیدگاه دانشجویان دندانپزشکی نسبت به محیط یادگیری خود
Students’ Perspectives in pre-clinical and during the clinical courses in Dental School of Isfahan University of Medical Sciences in year 2016
مقدمه: مطالعات نشان دادهاند که محیط آموزشی نقش مهمی در موفقیت دانشجویان، شادی و انگیزه آنها دارد. این پژوهش با هدف بررسی دیدگاه دانشجویان دندانپزشکی اصفهان درخصوص محیط یادگیری خود در دانشکده دندانپزشکی انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی مقطعی کلیه دانشجویان دندانپزشکی مشغول به تحصیل در سال ۱۳۹۵ (229 نفر پیش بالین و 383 نفر حین آموزش بالینی) انتخاب شدند. با استفاده از پرسشنامه ۴۸ سؤالی(Dental Student Learning Environment Survey) DSLES، دیدگاه دانشجویان در هفت حیطه نسبت به محیط یادگیری بررسی شد. روایی و پایایی این ابزار قبلا در مطالعه مجتهدزاده و همکاران تأیید شده است. تحلیل دادهها با استفاده از آمار توصیفی و آزمون ANOVA، Chi Square و T-Test انجام گردید.
نتایج: از میان ۶۱2 پرسشنامه تعداد ۳۳۶ کامل تکمیل شده بود و مورد تحلیل قرار گرفت. یافتهها نشان داد علاقه به دندانپزشکی در ۸۷ درصد(2۸۷ نفر) مثبت بود. بیشترین نمره و کمترین نمره در حیطه سازماندهی و توجه به دغدغههای دانشجویان دیده شد. میانگین نمرات در حیطههای انعطافپذیری، جو عاطفی، تناسب فعالیتهای آموزشی با اهداف و توسعه برنامههای فوق برنامه به ترتیب ۵/۰±۹/۱، ۴/۰±۱/۲، ۴/۰±۲ و ۶/۰±۱/۲ بود. به طورمعناداری نمرات مربوط به انعطافپذیری (01/0>P)، روابط بین دانشجویان (002/0>P) ، توسعه فعالیتهای یادگیری و فوق برنامه (01/0>P) و میانگین کل (002/0>P) در پیش بالینی بالاتربود. تنها حیطه تناسب فعالیت با اهداف و معدل ارتباط معناداری نشان داد (۰۴/۰=P).
نتیجهگیری: براساس نتایج پیشنهاد میشود توجه بیشتری به انعطافپذیری در محتوای کوریکولوم و همچنین به راههای ارتباطی بیشتر بین دانشجویان و مسؤولین دانشکده جهت پاسخ به دغدغههای آنها اندیشیده شود.
Introduction: Studies have shown that educational environments play an important role in the success, happiness and motivation of the students. The aim of this study was to investigate the perspective of dental students regarding their learning environment in the dental school of Isfahan University of Medical Sciences.
Methods: In this descriptive cross-sectional study, all dental students studying in 2016 were selected (229 pre-clinical students and 383 clinical education students). The students' perspectives about their learning environment were examined in seven domains through the DSLES (Dental Student Learning Environment survey) questionnaire with 48 questions. Validity and reliability of this research tool have already been confirmed by Mojtahedzadeh et al. The collected data were analyzed using descriptive statistics, ANOVA, Chi Square and T-test.
Results: 336 out of 612 questionnaires were completed and analyzed. The findings showed that positive attitude toward dentistry was seen in 87% of students (n=287). The highest score and the lowest score were in the field of organization and supportiveness. The mean scores obtained for the fields of flexibility, emotional environment, meaningful experience and breadth of interest were 1.9 ± 0.5, 2.1 ± 0.4, 2.0 ± 0.4 and 2.1 ± 0.6, respectively. The scores of flexibility (P <0.01), student-student interaction (P <0.002), breadth of interest (P <0.01) and the total mean (P <0.002) in Pre-clinical were higher significantly. There was a significant correlation between meaningful experience and GPA (p=0.04).
Conclusion: According to the results, it is suggested that more attention be paid to flexibility in the content of the curriculum and communicational ways between the students and heads of the faculty to answer their concerns.
Learning environment, medical education, clinical education, dentistry students
محیط یادگیری, آموزش پزشکی, آموزش بالینی, دانشجویان دندانپزشکی
136
145
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3373-3&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/5
1397/7/13
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/11
1397/12/20
Bahareh
Tahani
Isfahan University of Medical Sciences
بهاره
طحانی
tahani@dnt.mui.ac.ir
00319475328460070582
00319475328460070582
Yes
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Parastoo
Rasaei
Isfahan university of Medical Sciences
پرستو
رسایی
n.rasaei71@gmail.com
00319475328460070583
00319475328460070583
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
fa
تأثیر ادراک دانشجویان از ارتباط اساتید با بیمار بر اخلاق حرفهای آنان در دانشگاه علوم پزشکی بیرجند
The Effect of Students' Perceptions on Relationship between Professors and Patients on Their Professional Ethics in Birjand University of Medical Sciences
مقدمه: اخلاق حرفهای به عنوان یک ضرورت در حرفهی پزشکی مطرح است و این موضوع میتواند در قالب ارتباط اساتید با سایر افراد برای دانشجویان شکلگیری و درونسازی شود. یکی از تعاملات مهم اساتید، ارتباط با بیمار است. لذا این پژوهش با هدف بررسی نقش ادراک دانشجویان از ارتباط اساتید با بیمار بر اخلاق حرفهای آنان در دانشگاه علوم پزشکی انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی مقطعی، جامعه آماری دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی بیرجند در سال 1396 بودند که با استناد به جدول مورگان و روش نمونهگیری طبقهای-تصادفی (بر اساس مقطع تحصیلی)، نمونهای به حجم 151 نفر مورد مطالعه قرارگرفتند. ابزارگردآوری دادهها پرسشنامههای محقق ساخته بود که پس از تأیید روایی و پایایی مورد استفاده قرار گرفت . برای تجزیه و تحلیل دادهها از روشهای آماری توصیفی، آزمون همبستگی و رگرسیون چندگانه استفاده شد.
نتایج: ارتباط اساتید با بیمار میتواند پیشبینی کننده اخـلاق حرفهای دانشجویان در مؤلفههای آموزش و پژوهش (01/0p< , 09/0R2=) و ارتباط با همکار (01/0p< , 04/0R2=) باشد.
نتیجهگیری: با توجه به این که ارتباط اساتید با بیمار بر رشد اخلاق حرفهای دانشجویان پزشکی تأثیرگذار است و از طرفی تعاملات اساتید با سایر افراد یکی از مسائل مهم و تأثیرگذار در رشد اخلاق حرفهای دانشجویان است، بنابراین برنامهریزی جهت بهبود ارتباط اساتید با بیمار از طریق برگزاری کارگاههای توانمندسازی بسیار ضروری مینماید.
Introduction: Professional ethics is defined as one of the necessities in the medical profession; this way, it can be conceptualized and integrated for students in the form of teachers’ relationship to others. Effective communication with the patient is one of the important interactions of educational authorities. In view of that, the purpose of this study was to investigate the role of students' perception of the relationship between faculty members and patients on their professional ethics in Birjand University of Medical Sciences.
Methods: This study is a descriptive cross-sectional type. The population included medical students of Birjand University of Medical Sciences in 2018. In this study, 151 subjects were sampled using Morgan table and stratified-random sampling method (based on educational grade). Data collection instrument was a researcher-made questionnaire. Data were analyzed both descriptively and inferentially (correlation & multiple regressions.
Results: Findings revealed that the relationship between faculty members and the patient can predict the professional ethics of the students in education and research (R2 = 0.09, P <0.01) as well as their relationship with colleagues (R2 = 0.04, P <0.01).
Conclusion: Seeing as the relationship between the faculty members and the patient affects the development of professional ethics of medical students, the interaction of the faculty with other people is one of the important issues affecting the development of professional ethics of students; accordingly, planning to improve the relationship between teachers and the patient through running workshops and in-service training courses seems indispensable.
Professional Ethics, Patient, Students, Professors, Relationships
اخلاق حرفهای, مهارتهای ارتباطی, بیمار, دانشجویان پزشکی, اساتید
126
134
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-365-8&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/14
1396/12/23
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/12
1397/12/21
Mohammad
Akbary Borng
Birjand University
محمد
اکبری بورنگ
akbaryborng2003@birjand.ac.ir
5239774536
00319475328460072497
Yes
دانشگاه بیرجند
Mohammad
Alipour
Birjand University
محمد
علی پور
M.alipour@birjand.ac.ir
0640341276
00319475328460072498
No
دانشگاه بیرجند
Maryam
Delavar
Birjand University
مریم
دلاور
M.delavar.edu@gmail.com
00319475328460072499
00319475328460072499
No
دانشگاه بیرجند
fa
اهمیت آموزش استدلال بالینی در آموزش پزشکی
Necessity Approach clinical reasoning in Medical education
استدلال بالینی فرایند منطقی جمعآوری نکات کلیدی اطلاعات، درک مشکلات و وضعیت بیمار، برنامهریزی و اجرای مداخلات، ارزیابی مداخلات و بازخورد در فرایند یادگیری است(1). داشتن آن به عنوان شایستگی و دید بالینی، ضروری تلقی میشود. با این حال، تعداد کمی از برنامههای آموزشی بر این استراتژی آموزشی نوآورانه و خلاقانه تأکید دارد(2). ممکن است عدم توجه کافی به استدلال بالینی و مفاهیم مربوط به آن، دلیل این باشد که اشتباهات تشخیصی هنوز عامل اصلی آسیب بیمار هستند. استدلال بالینی یک فرآیند تفکر منطقی است که پزشک را به گامهای عاقل و هدفمند در تشخیص و درمان هدایت میکند. این در تمام مراحل برخورد با بیمار، از مراحل ابتدایی گرفتن تاریخچه بیماری تا اتمام درمان و پیگیری وجود دارد(3). استدلال بالینی شامل چهار مؤلفه؛ جمعآوری اطلاعات، فرضیهسازی بالینی، آزمون فرضیه و تصمیمگیری بالینی (حل مسأله) است. در واقع برای رسیدن به استدلال بالینی فرآیندی شناختی شکل میگیرد. این یک فرآیند فرضیه محور است که نیازمند ساماندهی دانستهها، ایجاد روابط عالی مناسب، ساخت فرضیه و آزمایش آن است(4). روش تدریس سنتی یک رویکرد استاد شاگردی یا خردسالان و یا تعلیمات سرپرستی نیز نامیده میشود، که در آن به فرایند شناختی منجر به استدلال بالینی توجه بالایی ندارد. فارغالتحصیلان چنین سیستمی معمولاً در کاربرد آموختههای نظری خود در محیط بالینی دچار مشکل میشوند(5). استدلال بالینی جزء کلیدی مراقبت از بیمار و مهارتی است که توسط پزشکان به صورت روزانه به کار گرفته میشود. بسیاری از تکنیکهای آموزشی برای آموزش دانشجویان پزشکی از جمله آموزش مبتنی بر مشکل، یادگیری مبتنی بر تیم و ارائههای بالینی، اجرا میشود. علیرغم نیاز واضحی برای استدلال بالینی، اساتید پزشکی، هیچ استاندارد طلایی برای توسعه این مهارتها ندارند(6). اﺳﺘﺪﻻل ﺑﺎﻟﻴﻨﻲ در آﻣﻮزش ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻛﺸﻮر ﻣﻐﻔﻮل ﻣﺎﻧﺪه و ﺑﻪ آﻣﻮزش آن ﺗﻮﺟﻪ ﺷﺎﻳﺎﻧﻲ ﻧﻤﻲﺷﻮد و در ارزﻳﺎﺑﻲﻫﺎی رﺳﻤﻲ ﻣﻮرد ﺳﻨﺠﺶ ﻗﺮار ﻧﻤﻲﮔﻴﺮد، آزﻣﻮنﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ در ﻛﺸﻮر ﺑﺮای ارزﻳﺎﺑﻲ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺑﺮﮔﺰار ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ یکسره ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت و داﻧﺴﺘﻪﻫﺎ را ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ و ﻣﻌﻤﻮﻻً ﺳﻄﻮح ﺑﺎﻻﺗﺮ ﺗﻔﻜﺮ ﻫﻤﭽﻮن ﺣﻞ ﺧﻼﻗﺎﻧﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ و اﺳﺘﺪﻻل کمتر مورد ارزیابی ﻗﺮار ﻣﻲگیرند(7) لذا پیشنهاد میشود با توجه به اهمیت استدلال بالینی در افزایش کیفیت یادگیری فراگیران علوم پزشکی و کاهش خطاهای پزشکی و توجه برگزار کنندههای المپیادهای دانشجویی به این حیطه در سالهای اخیر، اساتید رشتههای علوم پزشکی توجه خاصی به پرورش و یاددهی این مهارت در دانشجویان داشته باشند و در معاونت آموزشی وزارت بهداشت تدابیری برای فراگیری این نوع آموزش و طرح آزمونهایی برای ارزیابی دانشجویان در حیطه استدلال بالینی اتخاذ گردد.
letter to editor
نامه به سر دبیر , آموزش پزشکی
124
125
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3205-26&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/17
1397/10/27
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/9
1398/4/18
Fereshteh
Araghian Mojarad
Golestan university of medical sciences
فرشته
عراقیان مجرد
fereshteharaghian@yahoo.com
00319475328460073533
00319475328460073533
Yes
دانشگاه علوم پزشکی گلستان
Anahita
Sadeghi
Tehran university of medical sciences
آناهیتا
صادقی
sadeghi@yahoo.com
00319475328460073534
00319475328460073534
No
دانشگاه علوم پزشکی تهران
Akram
Sanagoo
Golestan university of medical sciences.
اکرم
ثناگو
sanagoo@goums.ac.ir
00319475328460073535
00319475328460073535
No
دانشگاه علوم پزشکی گلستان
Leila
Jouybari
Golestan university of medical sciences.
لیلا
جویباری
jouybari@goums.ac.ir
00319475328460073536
00319475328460073536
No
دانشگاه علوم پزشکی گلستان
fa
جایگاه مطالعات آموزش پزشکی پژوهشگران ایرانی در بین تحقیقات آموزشی نمایه شده در پایگاه علمی وب آو ساینس
The Status of Medical Education Studies by Iranian Researchers Among the Educational Publications Indexed in Web of Science
مقدمه: آموزش پزشکی یک حوزه مطالعاتی گسترده است که به عنوان زیر مجموعهای از تحقیقات آموزشی به بررسی دروندادها، فرآیندها و بروندادهای مرتبط با تدریس و یادگیری علوم پزشکی میپردازد. پژوهش حاضر با هدف بررسی جایگاه مطالعات آموزش پزشکی پژوهشگران ایرانی در بین تحقیقات آموزشی نمایه شده در پایگاه علمی وب آو ساینس(Web of Science) در بین سالهای 1990 تا 2015 انجام شد.
روشها: این پژوهش توصیفی به روش تحلیل هم آیندی واژگان (یکی از روشهای علم سنجی) انجام شد. جامعه آماری پژوهش کلیه بروندادهای علمی ایرانیان در حوزه تحقیقات آموزشی نمایه شده در پایگاه علمی وب آو ساینس در بین سالهای 1990 تا 2015 بود.
نتایج: یافتهها تولید 2954 مقاله توسط 6643 نویسنده در طول مدت بررسی را نشان داد. وابستگی سازمانی سه نویسنده پرتولید و اثرگذار مربوط به دانشگاههای علوم پزشکی بود. واژههای آموزش، دانشجو، سلامت، زنان، یادگیری، دانش، خطر، پزشکی، کیفیت و مدرسه، پرکاربردترین واژهها در مفاهیم مورد بررسی بود.
نتیجهگیری: آموزش پزشکی در کشور ایران با رشد چشمگیر در سالهای اخیر توانسته است بیشترین حجم مطالعات آموزشی را به خود اختصاص دهد به گونهای که مقالات نویسندگان پرتولید و تأثیرگذار، مجلات و مؤسسات برتر نمایه شده ذیل موضوع آموزش در پایگاه علمی وب آو ساینس مربوط به حوزه پزشکی و پیراپزشکی بودند.
Introduction: Medical education is a broad field of study that, as a subset of educational research, examines inputs, processes and outputs associated with teaching and learning medical sciences. The purpose of this study was to investigate the status of medical education studies by Iranian researchers among the educational publications indexed in Web of Science from 1990 to 2015.
Methods: This descriptive study was conducted using Co-Word analysis (a scientometrics method). The research population was comprised of all Iranian scientific outputs in the field of education, indexed in the Web of Science database between 1990 to 2015.
Results: The review yielded a total of 2954 articles by 6643 authors. Three influential and prolific authors were affiliated with medical sciences universities. The words education, student, health, women, learning, knowledge, risk, medicine, quality, and school were the most widely used words among the concepts under study.
Conclusion: With a remarkable growth in Iran, medical education has attracted the greatest part of educational research in recent years, such that the articles by the most influential and prolific authors, top journals and institutes related to the subject of education in Web of Science are in the medical and paramedical field.
Medical education, scientometrics, research management, educational research
آموزش پزشکی, علم سنجی, مدیریت پژوهش, تحقیقات آموزشی
114
123
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3999-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/172018/12/12
1397/9/21
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/92019/02/12
1397/11/23
Behrangi
Kharazmi University
محمدرضا
بهرنگی
behrangimr@yahoo.com
00319475328460070135
00319475328460070135
No
دانشگاه خوارزمی
Zeinab
Izadian
Kharazmi University
زینب
ایزدیان
izadian@ut.ac.ir
1199309222
00319475328460070136
Yes
دانشگاه خوارزمی
Bijan
Abdollahi
Kharazmi University
بیژن
عبدالهی
biabdollahi@yahoo.com
00319475328460070137
00319475328460070137
No
دانشگاه خوارزمی
Hasan Reza
Zeinabadi
Kharazmi University
حسن رضا
زین آبادی
hzeinabadi@yahoo.com
00319475328460070138
00319475328460070138
No
دانشگاه خوارزمی
fa
مقایسه نمره مهارت دستیاران کودکان قبل و بعد شیوهنامه اجرایی چرخش
The clinical comparison of the Pediatrics Assistants' skills score, before and after the executive rotational style
مقدمه: کلیه دستیاران تخصصی کودکان میباید از شرایط آموزشی یکسانی بهرهمند گردند. دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی علیرغم دارا بودن هفت بیمارستان آموزشی تحت پوشش، فاقد بخشهای تخصصی و فوقتخصصی یکسان در تمامی مراکز است. این پژوهش باهدف بررسی و مقایسه نمره مهارت دستیاران کودکان در بخشهای مختلف پیش از اجرای شیوهنامه چرخش و پس از آن انجام شد.
روشها: پژوهش حاضر به روش توصیفی- مقطعی در دو فاز متوالی، در دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی به اجرا درآمد. در فاز نخست، شیوهنامه چرخشی دستیاران تخصصی کودکان تحت نظر متخصصان این حوزه تدوین شد. در فاز دوم پژوهش سال 1396 ، با طراحی پرسشنامه محققساخته تأثیر اجرای شیوهنامه بر مهارتهای بالینی دستیاران کودکان بررسی شد. مهارتهای بالینی الزامی برای دستیاران کودکان، به تفکیک هر بخش (13 بخش) و 35 مهارت انتخاب شدند. سطح تواناییها بر اساس مقیاس لیکرت امتیاز 1 (بسیار ضعیف) تا 5 (عالی) به صورت خود ایفا تعیین شد. از تعداد 84 پرسشنامه توزیع شده، 69 دستیار به پرسشنامهها پاسخ دادند (38 نفر بر اساس شیوهنامه جدید چرخش و 31 نفر بر اساس روش پیشین). تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از آمار توصیفی وآزمون کروسکال والیس انجام شد.
نتایج: میانگین و انحراف معیار نمره مهارتهای بالینی دستیاران کودکان گروه چرخشی، در بخشهای نوزادان، نفرولوژی، اورژانس، عفونی، گوارش، ریه، قلب، روماتولوژی، خون و آنکولوژی بیشتر از گروههای پیشین بود. متوسط مهارتهای بالینی دستیاران چرخشی در بخشهای غدد وآسم وآلرژی پایینتر از سایر دستیاران بود.
نتیجهگیری: با تکیه بر یافتههای پژوهش حاضر میتوان نتیجه گرفت که اجرای شیوهنامه چرخشی در دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی در بازه زمانی مورد مطالعه تأثیر مثبتی بر ارتقای مهارتهای بالینی دستیاران کودکان داشته است.
Introduction: Pediatrics assistants should have the same training program. Shahid Beheshti University of medical sciences has seven training hospital, however, there are no similar specialized departments in all of these hospitals. Therefore, it is necessary to develop identical rotational style in order to train assistants according curriculum. The aim of this study was to investigate and compare the pediatrics assistants' skills scores in clinic, before and after the executive rotational style.
Methods: This descriptive cross-sectional study was carried out in two successive steps in Shahid Beheshti University of Medical Sciences. In the first step, the rotational guideline was developed by the specialists and used for pediatrics assistants since 2015. The second step was carried out in 2017. In this phase, the effect of the implementation of the guideline was investigated by a researcher-made questionnaire. Eighty-four questionnaires were distributed among the pediatrics assistants of Shahid Beheshti University of Medical Sciences. Sixty-nine assistants fulfilled the questionnaires. Thirty-eight assistants have been trained by the rotational program and, 31 assistants have been trained by the old one. Data were collected from questionnaires, and analyzed using Spss software version 16. 0.
Results:The mean and standard deviation of the clinical skills scores were higher in rotational group of assistants, camper with the others especially in wards of neonatal, nephrology, emergency, infectious, gastroenterology, lung, heart, rheumatology, hematology, and oncology. The rotational group assistants earned lower clinical skills scores than the others in endocrinology (3. 7±1. 5) and asthma and allergy (4. 3±2. 1) departments.
Conclusion:the findings indicated that the implementation of rotational style in Shahid Beheshti University of medical sciences had a positive effect on the pediatrics assistants' clinical skills improvement.
Rotational style, pediatrics assistants, educational plan, curriculum
شیوهنامه چرخشی, دستیاران کودکان, برنامه آموزشی, برنامه درسی
104
113
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3947-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/172018/12/122018/08/4
1397/5/13
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/92019/02/122019/04/10
1398/1/21
Abdullah
Karimi
Shahid Beheshti University of medical Sciences
عبدالله
کریمی
dr_akarimi@yahoo.com
00319475328460070108
00319475328460070108
No
دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی
Pooneh
Tabibi
Shahid Beheshti University of medical Sciences
پونه
طبیبی
tabibi.p@gmail.com
00319475328460070109
00319475328460070109
No
دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی
Reza
Shiari
Shahid Beheshti University of medical Sciences
رضا
شیاری
shiareza@yahoo.com
00319475328460070110
00319475328460070110
Yes
دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی
Seyed Alireza
Fahimzad
Shahid Beheshti University of medical Sciences
سید علیرضا
فهیم زاد
safahimzad@yahoo.com
00319475328460070111
00319475328460070111
No
دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی
Vahideh
Zeinali
Shahid Beheshti University of medical Sciences
وحیده
زینالی
vahide.zeynaly4183@gmail.com
00319475328460070112
00319475328460070112
No
دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی
Elham
Mousavi Nasab
Shahid Beheshti University of medical Sciences
الهام
موسوی نسب
elham_mousavinasab55@yahoo.com
00319475328460070113
00319475328460070113
No
دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی
fa
ارزشیابی اجرای بسته مقیمی پزشکان در برنامه تحول نظام سلامت و تأثیر آن بر آموزش دستیاران مراکز آموزشی درمانی شهر اصفهان
Evaluation of the implementation and Educational outcomes in the package of physicians' resident for the development of the health system in the educational hospitals of Isfahan University of medical sciences
اصلاح نظام سلامت در کشورها به شیوههای متفاوت ولی با اهداف مشترک انجام شده است. در ایران راهاندازی شبکههای بهداشت و درمان کشور یکی از این تجربهها بوده است(1تا3).
طرح تحول نظام سلامت از اوایل سال 1393 به صورت جدی به عنوان یک اولویت در برنامههای وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی قرار گرفت، که میتوان آن را از ابعاد مختلف مورد بررسی قرار داد و قطعاً نظام آموزشی بهداشتی و پژوهشی و حتی فرهنگی دانشگاهها از اجرایاین طرح تأثیرپذیر خواهند بود(4). یکی از ابعاد این طرح، مقیمی پزشکان است. منابع خبری، مقیمی پزشکان را چالشیترین بخش برنامه تحول سلامت ذکر کردهاند(5). با توجه به اجرای این طرح در بیمارستانهای آموزشی بسیار منطقی خواهد بود که اثرات مثبت این طرح در سیستم آموزشی و پژوهشی مورد بررسی قرار گیرد و در عین حال لازم است عوارض منفی ناشی از آن را نیز ارزیابی کرد تا نقاط ضعف اصلاح شود. بر همین اساس در یک مطالعه کیفی اثرات اجرای طرح تحول نظام سلامت بر آموزش دستیاران مورد بررسی قرار گرفت.
evaluation, Letter to Editor
ارزشیابی, نامه علمی
101
103
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3508-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/172018/12/122018/08/42017/11/11
1396/8/20
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/92019/02/122019/04/102019/01/14
1397/10/24
Tahereh
Changiz
Isfahan University of Medical Sciences
طاهره
چنگیز
tahereh.changiz@gmail.com
00319475328460070358
00319475328460070358
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Mohammad Reza
Sabri
Isfahan University of Medical Sciences
محمد رضا
صبری
sabri@med.mui.ac.ir
00319475328460070359
00319475328460070359
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Armin Dokht
Shahsanaei
Isfahan University of Medical Sciences
ارمین دخت
شاه ثنایی
armin.shahsanai@gmail.com
00319475328460070360
00319475328460070360
Yes
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Vahid
Ashourioun
Isfahan University of Medical Sciences
وحید
عشوریون
ashoorion@gmail.com
00319475328460070361
00319475328460070361
No
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
Elham
Binandeh
Islamic Azad University, Khoramshahr branch
الهام
بیننده
el.binande@yahoo.com
00319475328460070362
00319475328460070362
No
دانشگاه آزاد اسلامی، مرکز بینالمللی خلیج فارس
fa
استانداردسازی فرایند گزارش صبحگاهی گروه داخلی دانشگاه علوم پزشکی کاشان
Standardization of Morning Reports in Internal Medicine Department at Kashan University of Medical Sciences
مقدمه: گزارش صبحگاهی ازکاربردیترین روشهای آموزش بالینی است. این مطالعه با هدف بررسی وضعیت موجود گزارش صبحگاهی گروه داخلی دانشگاه علوم پزشکی کاشان به منظور شناسایی نقاط ضعف و آموزش استانداردسازی این فرآیند مهم آموزشی انجام شد.
روشها: این مطالعه نیمه تجربی در گروه آموزشی داخلی دانشگاه علوم پزشکی کاشان در سال 94 انجام شد. ابزار جمعآوری اطلاعات پرسشنامه محققساخته بر اساس استانداردهای آموزش بالینی تدوین شده توسط حوزهی معاونت آموزشی وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی بود. ابتدا با حضور در گزارش صبحگاهی و نظرسنجی از کارآموزان، کارورزان و دستیاران گروه نقاط ضعف شناسایی شد. نمونه گیری بهصورت سرشماری از تمام فراگیران بخش داخلی در زمان مطالعه انجام شد (شامل 15 کارآموز، 6 کارورز و9 دستیار). سپس نحوهی برگزاری صحیح گزارش صبحگاهی به اعضای هیأتعلمی با روش سخنرانی آموزش داده شد. پس از آموزش مجدداً با همان پرسشنامه نظرسنجی به عمل آمد و میزان تغییر در رعایت استانداردهای آموزشی قبل و بعد از تغییرات بررسی گردید. دادهها با استفاده آزمونهای Chi-square test و Fisher's exact test مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
نتایج: استانداردهایی که افزایش رعایت کامل آنها پس از مداخله معنادار بود عبارتند از: رعایت کامل "بحث مرحله به مرحله" (001/0>p)، "طرح تشخیص افتراقی" (001/0=p)، "بحث در مورد آزمایشهای تشخیصی" (001/0>p)، "بحث در مورد رویکرد سیستماتیک" (005/0=p)، "بحث در مورد تصاویر رادیولوژی" (002/0=p)، "ایجاد موقعیت مناسب برای ارتباط استادان با فراگیران " (004/0=p)، "توجه به حضور و غیاب فراگیران " (001/0=p)، "، ارتباط چشمی استادان با شرکتکنندگان" (042/0=p).
نتیجهگیری: آموزش اعضای هیأتعلمی گروه داخلی در زمینهی گزارش صبحگاهی، در استاندارد نمودن آن تأثیر داشت و میتوان با استمرار آن در جهت ارتقای کیفیت و انطباق بیشتر با استانداردها حرکت کرد.
Introduction: Morning report is one of the most effective methods in clinical education. The purpose of this paper was to assess the current state of morning report in the Department of Internal Medicine at Kashan University of Medical Sciences in order to identify the weaknesses and standardize this important educational procedure.
Methods: This quasi-experimental study was conducted in Department of Internal Medicine at Kashan University of Medical Sciences in 2016. Data were collected by a researcher-made questionnaire based on the clinical education standards developed by the Ministry of Health and Medical Education, Deputy of Education. First, the weaknesses were identified in the morning report sessions by surveying the stagers, interns and residents selected by means of census method from all of the internal medicine learners (15 stagers, 6 interns, and 9 residents). Then, faculty members were lectured on the correct way of holding morning report session. After the trainings, the participants were resurveyed using the same questionnaire and the extent of changes in complying with the educational standards was measured. The data were analyzed by Chi-square test and Fisher’s exact test.
Results: The standards with significant increase in full compliance after the intervention were as follows: complete observation of “step-by-step discussion” (p<0.001), “differential diagnosis” (p=0.001), “discussion of diagnostic tests” (p<0.001), “discussion of systematic approach” (p=0.005), “discussion of radiology images” (p=0.002), “provision of appropriate conditions for teacher-learner interactions” (p=0.004), “attention to learners’ attendance” (p=0.001), and “teacher-learner eye-contact” (p=0.024).
Conclusion: The training of the internal medicine faculty members in morning report had a positive effect on the standardization, and the quality of education and its compliance with the standards may be improved by continuous trainings.
Morning report, standardization, educational department, department of internal medicine
گزارش صبحگاهی, استانداردسازی, گروه آموزشی, گروه داخلی
90
100
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-922-4&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/172018/12/122018/08/42017/11/112018/05/12
1397/2/22
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/92019/02/122019/04/102019/01/142018/09/2
1397/6/11
Batool
Zamani
Kashan University of Medical Sciences
بتول
زمانی
batolzamani2007@yahoo.com
00319475328460070139
00319475328460070139
No
دانشگاه علوم پزشکی کاشان
Mansooreh
Momen-Heravi
Kashan University of Medical Sciences
منصوره
مومن هروی
mansoreheravi@yahoo.com
00319475328460070140
00319475328460070140
No
دانشگاه علوم پزشکی کاشان
Zarichehr
Vakili
Kashan University of Medical Sciences
زریچهر
وکیلی
z_vakili@yahoo.com
00319475328460070141
00319475328460070141
Yes
دانشگاه علوم پزشکی کاشان
fa
تجربیات دانشجویان پرستاری از روایتنویسی- بازاندیشی در آموزش بالینی: مطالعه کیفی
Nursing Students` Experiences of Narrative Writing- Reflection in Clinical Education: A Qualitative Study
مقدمه: روایتنویسی- بازاندیشی یکی از شیوههای مؤثر درآموزش بالینی دانشجویان علوم سلامت است. این مطالعه با هدف تبیین تجربیات دانشجویان پرستاری از آموزش بالینی به شیوه روایتنویسی- بازاندیشی انجام شد.
روشها: این مطالعهی کیفی با رویکرد تحلیل محتوی قراردادی در دانشکده پرستاری بقیهالله(عج) انجام شد. دادهها با شش مصاحبه فردی نیمه ساختارمند و دو بحث گروه متمرکز با دانشجویان(هرگروه 6 نفر)، گردآوری شد. نمونهگیری هدفمند بود و تا اشباع دادهها ادامه یافت ، متن مصاحبهها پس از پیاده سازی، با رویکرد تحلیل محتوی قراردادی تحلیل و نتایج استخراج شد. جهت مدیریت دادههای متنی از نرمافزار MAXDA10 استفاده شد.
نتایج: تجربیات دانشجویان از آموزش بالینی با روش روایتنویسی – بازاندیشی، بیانگر یک درون مایه کلی "درک خود ارزشمندی در یادگیری فعالانه بالینی" و 4 طبقه اصلی بود. چهار طبقه "خودآگاهی"، "ارتقای خودکارآمدی و انگیزش"، "یادگیری مشارکتی و فعال" و "خوداظهاری و تخلیهی هیجانات"را در بر میگیرد.
نتیجهگیری: استفاده از روایتنویسی- بازاندیشی در آموزش بالینی، با ارتقای خود ارزشمندی در دانشجویان، میتواند زمینهی مناسب برای رشد حرفهای آنان را فراهم آورد.
Introduction: Narrative writing- reflection is an effective method in health sciences students’ clinical education. This study aimed to explore nursing students’ experiences of narrative writing- reflection method in clinical education.
Methods: This qualitative study was conducted using conventional content analysis approach in Baqiyatallah nursing faculty. Data were collected through six personal semi-structured interviews as well as two focus groups with students. The participants were selected through purposive sampling and continued to data saturation. All interviews were transcribed word by word and were analyzed using conventional content analysis approach. Text data were managed by MAXQD 10 software.
Results: Students` experiences of narrative writing- reflection method in clinical education identified one theme “perception of self-worthiness in clinical active learning” and four main categories: “self-awareness”, “promotion of self-efficacy and motivation”, “participatory and active learning”, “self-expression and catharsis”.
Conclusion: Promotion of students’ self-worthiness by use of narrative writing- reflection in clinical education can provide appropriate context for their professional development.
Narrative writing- reflection, clinical education, nursing students, qualitative content analysis
روایتنویسی – بازاندیشی, آموزش بالینی, دانشجویان پرستاری, تحلیل محتوی کیفی
78
89
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2460-3&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/172018/12/122018/08/42017/11/112018/05/122017/12/23
1396/10/2
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/92019/02/122019/04/102019/01/142018/09/22019/03/11
1397/12/20
Zohreh
Vafadar
Baqiyatallah University of Medical Sciences
زهره
وفادار
zohrehvafadar@gmail.com
2529658269
00319475328460069923
No
دانشگاه علوم پزشکی بقیهالله
Akram
Parandeh
Baqiyatallah University of Medical Sciences
اکرم
پرنده
akram.parandeh@yahoo.com
00319475328460069924
00319475328460069924
Yes
دانشگاه علوم پزشکی بقیهالله(عج)
fa
عوامل پیشبرنده و بازدارنده بینالمللی شدن دانشگاهها
Promoting and Hampering Factors in Internationalization of Universities
مقدمه: طی دو دهه گذشته، مفهوم بینالمللی شدن آموزش عالی مورد توجه قرار گرفته است و به یکی از اولویتهای اصلی دانشگاهها در سراسر جهان تبدیل شده است. پژوهش حاضر با هدف بررسی عوامل پیشبرنده و بازدارنده بینالمللی شدن دانشگاههای دولتی شهر تهران انجام شد.
روش: این پژوهش از نوع پژوهشهای کیفی بود که با استفاده از روش تحلیل محتوا انجام شد. جامعه مورد بررسی شامل صاحبنظران و اعضای هیأتعلمی دارای آثار نوشتاری مرتبط، تجربه تدریس در دانشگاههای بینالمللی و یا تجربه تدریس دورههای آموزشی مرتبط با بینالمللیشدن، مدیران دفاتر بینالمللی و رؤسای دانشکدههای بینالمللی در دانشگاههای دولتی شهر تهران بودند که با استفاده از رویکرد نمونهگیری هدفمند در مجموع 12 نفر به عنوان مشارکتکنندگان در پژوهش انتخاب شدند. دادهها با استفاده از مصاحبه نیمه ساختاریافته گردآوری شد. برای به دست آوردن اعتبار و روایی دادهها از روشهای بررسی توسط اعضای و بازبینی توسط همکاران پژوهش استفاده شد.
نتایج: در نهایت نتایج پژوهش نشان داد که عوامل پیشبرنده بینالمللی شدن دانشگاهها شامل: آگاهی بخشی، سیاستگذاری، برقراری ارتباط، تأمین بودجه و امکانات، توانمندسازی نیروی انسانی، آزادی و استقلال دانشگاهی و عوامل بازدارنده شامل: عوامل سیاسی، اقتصادی، فرهنگی- اجتماعی، علمی-آموزشی و سازمانی است.
نتیجهگیری: با توجه به این که مشارکتکنندگان معتقد بودند که عوامل بازدارنده بینالمللی شدن در دانشگاههای دولتی شهر تهران متعدد میباشند، لذا پیشنهاد میگردد سیاستگذاران و برنامهریزان آموزش عالی در زمینه حذف یا کاهش عوامل بازدارنده در زمینههای سیاسی، اقتصادی، فرهنگی- اجتماعی، علمی- آموزشی و سازمانی تمهیداتی بیندیشند و برنامههایی در زمینه آگاهیبخشی، سیاستگذاری و برنامهریزی، برقراری ارتباط با دیگر دانشگاهها، تأمین بودجه و امکانات، توانمندسازی نیروی انسانی و آزادی و استقلال دانشگاهی طراحی و اجرا گردد.
Introduction: Over the last two decades, the concept of internationalization of higher education has been strongly considered and become one of the main priorities of universities worldwide. This study aimed to examine the Promoting and hampering factors influencing internationalization of state universities of Tehran.
Methods: This was a qualitative study and data were analyzed using content analysis methods. The study population consisted of university experts and faculty members with published works on internationalization, experience in teaching at international universities or teaching experience in international education courses, managers of international offices, and deans of international faculties in state universities in Tehran city. A total of 12 participants were selected for this study through purposive sampling. The data were collected through semi-structured interviews. The methods employed to assess the validity and reliability of the data included review by members and review by co-researchers.
Results: The findings showed that the Promoting factors influencing internationalization of universities included raising awareness, policy-making, communicating, allotting funding and facilities, empowering human resources, and promoting freedom and academic autonomy. Whereas, hampering factors included political, economic, socio-cultural, scientific-pedagogical, and organizational factors.
Conclusion: Since participants believed that there are considerable factors hampering the internationalization of Tehran's state universities, it is suggested that policymakers and higher education planners consider milestones to eliminate or reduce hampering factors in political, economic, socio-cultural, scientific-pedagogical and organizational areas. This could happen by planning and implementing programs for informing, policy-making and planning, communicating with other universities, allotting funding and facilities, empowering human resources, and promoting freedom and academic autonomy.
Internationalization of universities, Promoting factors, Hampering factors, Qualitative Research
بینالمللی شدن دانشگاه, عوامل پیشبرنده, عوامل بازدارنده, مطالعه کیفی.
67
77
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1995-4&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/172018/12/122018/08/42017/11/112018/05/122017/12/232018/02/19
1396/11/30
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/92019/02/122019/04/102019/01/142018/09/22019/03/112018/12/29
1397/10/8
Sepideh
Jafari
Islamic Azad University, Ahvaz
سپیده
جعفری
Sepidehjafari67@yahoo.com
00319475328460069920
00319475328460069920
Yes
دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز
Hamid
Rahimian
Allameh Tabataba’i University
حمید
رحیمیان
Hamrahimian@yahoo.com
00319475328460069921
00319475328460069921
No
دانشگاه علامه طباطبائی
abbas
abbaspour
Allameh Tabataba’i University
عباس
عباس پور
Abbaspour1386@gmail.com
00319475328460069922
00319475328460069922
No
دانشگاه علامه طباطبائی
fa
مقایسه تطبیقی برنامه درسی مقطع کارشناسی ارشد پرستاری اورژانس ایران و آمریکا
A Comparative Study of Emergency Nursing MSc Curriculum in Iran and the USA
مقدمه: انجام دادن مطالعات تطبیقی یکی از شیوههای پژوهش در زمینه بازنگری و نوسازی برنامههای آموزشی است. این مطالعه با هدف مقایسه برنامه آموزشی کارشناسی ارشد پرستاری اورژانس ایران و آمریکا انجام شد.
روشها: پژوهش حاضر به شیوه توصیفی- تطبیقی ، در سال 1397 در دانشگاه علوم پزشکی تبریز انجام شد. پس از جستجوی اینترنتی در ارتباط با برنامه آموزشی کارشناسی ارشد پرستاری اورژانس در دانشگاههای معتبر جهان، دانشگاه واندربیلت ((Vanderbilt آمریکا بدلیل تشابه نسبی رشته انتخاب گردید و سپس دو برنامه آموزشی با استفاده از الگوی Beredyدر چهار مرحله توصیف، تفسیر، هم جواری و مقایسه، تطبیق برنامهها انجام شد.
نتایج: برنامه هر دو دانشگاه دارای رسالت، چشمانداز و اهداف مشخص بود، هدف دانشگاه واندربیلت تربیت پرستار حرفهای در عرصه بالین بود، در حالی که هدف برنامه ایران تبحر دانشآموخته در زمینههای بالینی، آموزشی، پژوهشی و مدیریتی است. در هر دو دانشگاه ضوابط ورود به رشته، شرکت در آزمون ورودی، دارا بودن مدرک کارشناسی پرستاری و داشتن حداقل دو سال کار بالینی است. در ایران از رشته فوریتهای پزشکی هم میتوانند در آزمون شرکت کنند. در دانشگاه واندربیلت داشتن تأییدیه صلاحیت بالینی، تأییدیه حداقل 3 نفر از اعضای هیأتعلمی و معدل بالا نیز جزء شرایط پذیرش دانشجو است و دانشجویان به صورت حضوری و نیمه حضوری میتوانند در دانشگاه تحصیل نمایند.
نتیجهگیری: برنامه درسی کارشناسی ارشد پرستاری اورژانس، در ایران به صورت کلی نوشته شده است. در صورتی که مفاد درسی دانشگاه واندربیلت تخصصیتر و عملیاتیتر با تأکید بر بالین است. متفاوت بودن واحدهای درسی رشته کارشناسی فوریتهای پزشکی از پرستاری و تفاوت حوزه خدمت این دو گروه، ایجاب مینماید بازبینیهایی در کوریکولومهای مربوطه صورت پذیرد یا مسیر ارتقای تحصیلی این دو رشته جداگانه نوشته شود.
Introduction: Conducting comparative studies is one of the research methods for revising and modernizing educational programs. The aim of this study was to compare the emergency nursing MSc curriculum in Iran and the USA.
Methods: This descriptive-comparative study was conducted in 2018 at Tabriz University of Medical Sciences. Vanderbilt University was selected through internet searches due to the relative similarity between the fields of study offered by the given universities and then two curricula were compared using Bereday’s four-stage model: description, interpretation, juxtaposition and comparison.
Results: The program offered by both universities had certain mission, vision and goals. The goal of Vanderbilt University was to train professional clinical nurses while the goal of Iran's program was to provide the graduates with the proficiency in the clinical, educational, research and managerial fields. The admission requirements in both universities included holding a bachelor`s degree in nursing and having at least two years of clinical nursing experience. In Iran, the graduate students in Emergency Medicine can also take the examination. Some of the requirements for the admission to Vanderbilt University were a confirmation letter of clinical competence, a confirmation letter of at least three faculty members and a good GPA and students can study at a university whether full-time or part-time.
Conclusion: The Emergency Nursing MSc curriculum in Iran was designed as a general program, whereas Vanderbilt University curriculum was more specialized and operational with an emphasis on clinical practice. Differences in course credits offered by Emergency Medicine and Nursing bachelor's programs and their different fields of service make it necessary to revise the relevant curricula or develop separate educational paths for these two fields.
Curriculum, Master of Science, Emergency Nursing, Comparative Study
برنامه آموزشی, کارشناسی ارشد, پرستاری اورژانس, مطالعه توصیفی تطبیقی
54
66
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3950-1&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/172018/12/122018/08/42017/11/112018/05/122017/12/232018/02/192018/08/11
1397/5/20
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/92019/02/122019/04/102019/01/142018/09/22019/03/112018/12/292019/03/6
1397/12/15
Javad
Dehghannezhad
Tabriz University of Medical Sciences
جواد
دهقان نژاد
jdehghannezhad@ yahoo.com
00319475328460075164
00319475328460075164
No
دانشگاه علوم پزشکی تبریز
Zhilla
Heydarpoor Damanabad
Tabriz University of Medical Sciences
ژیلا
حیدرپور دامنآباد
haydarpoor22@yahoo.com
00319475328460075165
00319475328460075165
Yes
دانشگاه علوم پزشکی تبریز
, Leila
Valizadeh
Tabriz University of Medical Sciences
لیلا
ولیزاده
valizadehl@tbzmed.ac.ir
00319475328460075166
00319475328460075166
No
دانشگاه علوم پزشکی تبریز
Fariborz
Roshangar
Tabriz University of Medical Sciences
فریبرز
روشنگر
froshangar@tbzmed.ac.ir
00319475328460075167
00319475328460075167
No
دانشگاه علوم پزشکی تبریز
Abbas
DadashZadeh
Tabriz University of Medical Sciences
عباس
داداش زاده
dadashzadeha@tbzmed.ac.ir .
00319475328460075168
00319475328460075168
No
دانشگاه علوم پزشکی تبریز
fa
ارتباط هوش معنوی و هوش هیجانی با شفقت به خود دانشجویان دختر رشته پرستاری
The Relationship between Spiritual Intelligence and Emotional Intelligence with Self-Compassion of Nursing Students
مقدمه: شفقت نسبت به خود در ﭘﺮﺳﺘﺎران ﺑﻪ اراﺋﻪ ﻣﺮاﻗﺒﺖ ﻣﻌﻨﻮی از بیماران منجر میشود که از مؤلفههای روان شناختی اثرگذار در هوش معنوی و هیجانی پرستاران است. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه هوش معنوی و هوش هیجانی با شفقت به خود دانشجویان دختر رشته پرستاری دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم پزشکی بابل انجام شد.
روشها: در این پژوهش توصیفی همبستگی.، جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دختر رشته پرستاری دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم پزشکی بابل در سال 1396بود. از این جامعه 169 نفر به روش نمونهگیری تصادفی ساده انتخاب شدند. دادههای پژوهش از طریق پرسشنامه هوش معنوی کینگ (King)، هوش هیجانی بار- آن (Bar-on) و شفقت به خود نف (Neff) جمعآوری شدند. دادهها توسط آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تحلیل شد.
نتایج: هوش هیجانی با میانگین و انحراف معیار (42/8±60/51) از مجموع 14/269 نمره و هوش معنوی با میانگین و انحراف معیار (40/19±14/269) از مجموع 60/51 نمره توانستند 9/34 درصد از پراکندگی شفقت به خود با میانگین و انحراف معیار (36/7±44/79) از مجموع 44/79 نمره را پیشبینی نمایند (01/0>P). همچنین بین هوش معنوی، تفکر وجودی انتقادی، تولید معنای شخصی، آگاهی متعالی و بسط حالت هشیاری با شفقت به خود رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (01/0>P). همینطور بین هوش هیجانی، مهارت درون فردی، مهارت بین فردی، سازگاری، مقابله با فشار و خلق عمومی با شفقت به خود رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (01/0>P).
نتیجهگیری: هوش معنوی و هوش هیجانی با شفقت به خود در دانشجویان پرستاری رابطه مثبت و معناداری دارد. اهمیت توجه به متغیر شفقت به خود با توجه به نقش با اهمیت پرستاران در کار مراقبت توجه بیشتری را از سوی متخصصان سلامت روان میطلبد.
Introduction: Self-compassion among nurses leads to spiritual care of the patients, which is an effective psychological component in the spiritual and emotional intelligence of nurses. The purpose of this study was to investigate the relationship between spiritual intelligence and emotional intelligence with self-compassion of nursing students in Islamic Azad University, Babol Medical Sciences University.
Methods: In this descriptive correlational research, the statistical population included all female nursing students of Islamic Azad University of Babol Medical Sciences University in 2017, and 169 of whom were selected by random sampling method. The research data were collected by King's Spiritual Intelligence Questionnaire (2008), Bar-on's Emotional Intelligence Questionnaire (1980) and Neff’s Self-Compassion Scale (2003). The collected data were analyzed by Pearson correlation test and multiple regression.
Results: Emotional intelligence with mean and Standard deviation(51.60± 8.42) and spiritual intelligence with mean and Standard deviation(269.14± 19.40) could predict 34.9% of the self- compassion dispersion with mean and Standard deviation of 79.44± 7.36 (P <0.01). Moreover, there was a positive and significant relationship between spiritual intelligence, critical existential thinking, the production of personal meaning, transcendental consciousness, and the extension of consciousness with self-compassion (P <0.01). Also, there was a positive and significant relationship between emotional intelligence, inner-personal skills, interpersonal skills, compatibility, coping with pressure and public creation with self-compassion (P <0.01).
Conclusion: Spiritual intelligence and emotional intelligence had a positive and significant relationship with self-compassion in nursing. The importance of attention to the self-compassion variable requires more attention from mental health professionals due to the major role of nurses in caring
Emotional intelligence, spiritual intelligence, self-compassion, nursing students
هوش هیجانی, هوش معنوی, شفقت به خود, دانشجویان پرستاری
44
53
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3205-23&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/172018/12/122018/08/42017/11/112018/05/122017/12/232018/02/192018/08/112018/05/13
1397/2/23
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/92019/02/122019/04/102019/01/142018/09/22019/03/112018/12/292019/03/62019/02/13
1397/11/24
Anahita
Khodabakhshi Koolaee
Khatam University, Tehran
آناهیتا
خدابخشی کولایی
a.khodabakhshid@khatam.ac.ir
00319475328460069864
00319475328460069864
Yes
دانشگاه خاتم تهران
Nazgol
Chaeichi Tehrani
Islamic Azad University, North of Tehran
نازگل
چایچی طهرانی
nazgoltehrani@yahoo.com
00319475328460069865
00319475328460069865
No
دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران شمال
Akram
Sanagoo
Golestan University of Medical Sciences
اکرم
ثناگو
sanagoo@goums.ac.ir
00319475328460069866
00319475328460069866
No
دانشگاه علوم پزشکی گلستان
fa
کیفیت کاربست روش آموزش مربیگری در فعالیتهای آموزشی اعضای هیأتعلمی از دیدگاه دانشجویان و اساتید
مقدمه: مربیگری یکی از روشهای نوین آموزش در سالهای اخیر است. فرایندی است که میتواند اعتماد به نفس و خود اثربخشی را بهبود بخشد و سهم مؤثری در محیطهای آموزشی داشته باشد. پژوهش حاضر با هدف ﺑﺮرﺳﻲ کیفیت کاربست روش آموزش مربیگری (کوچینگ) در فعالیتهای آموزشی اعضای هیأتعلمی دانشگاه علوم پزشکی تبریز انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی- پیمایشی جامعه آماری شامل کلیه اساتید و دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی تبریز در سال تحصیلی 97-96 بود که با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای، اساتید 257 نفر و برای دانشجویان 361 نفر انتخاب شدند. ابزار جمعآوری اطلاعات شامل دو پرسشنامه محقق ساخته روش مربیگری اساتید و دانشجویان بود که پس از تایید روایی و پایایی پرسشنامهها استفاده شد. دادههای گردآوری شده با استفاده از آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی از جمله آزمون t تک نمونهای و t مستقل تجزیه و تحلیل شد.
نتایج: میزان کاربست روش مربی از حد مطلوبی برخوردار است به طوری که در مؤلفه شرایط و ویژگیهای فردی به ترتیب از دید اساتید و دانشجویان با میانگین و انحراف معیار (9/6±08/33؛ 71/6±87/36) از مجموع 50 نمره و در مؤلفه شرایط و ویژگیهای مربی به ترتیب از دید اساتید و دانشجویان با میانگین و انحراف معیار (34/5±22/25؛ 93/3±83/27) از مجموع 40 نمره و در مؤلفه شرایط و الزامات سازمانی به ترتیب از دید اساتید و دانشجویان با مقدار میانگین و انحراف معیار (55/4±21/24؛ 05/5±44/30) از مجموع 35 نمره بالاتر از میانگین نظری بود.
نتیجهگیری: یافتهها نشان میدهد که اساتید نسبت به دانشجویان دیدگاه مطلوبتری نسبت به کیفیت کاربست روش مربیگری دارند و بنابراین لازم است که بستر و زمینه آشنایی و تجربه بیشتر دانشجویان با این روش آموزشی فراهم شود.
Introduction: In recent years, coaching is one of the novel methods of education. Coaching is a process that can enhance both self-esteem and self-efficacy, which have an effective contribution in the educational environments. The aim of this study was to investigate the quality of coaching method in educational activities of faculty members in Tabriz University of Medical Sciences.
Methods: This descriptive-survey study was performed on all faculty members and students of Tabriz University of Medical Sciences in 2017-2018 academic years. 257 faculty members and 361 students were selected through the stratified random sampling method. Data collection tools were two researcher-made questionnaires about faculty members and students' coaching method, which was used after confirming its validity and reliability. The collected data were analyzed using descriptive statistics (mean and standard deviation) and inferential statistics such as single sample t-test and independent t-test.
Results: The rate of the application of coaching method was desirable, so that from the viewpoints of faculty members and students respectively, the mean scores (±SD) of the components: individual characteristics and conditions (36.87± 6.71, 33.6 ± 8.9), the trainer's condition and characteristics (27.83 ± 3.93, 25.5 ± 22.34), and requirements and conditions of the organization (24.21 ± 4.55, 30.44 ± 5.05), were higher than the theoretical average.
Conclusion: The results showed that the faculty members` attitudes towards the quality of their use of coaching were more favorable than students. Therefore, it is necessary to provide more context and background for students to familiarize them with this educational method.
Coaching method, coaching, teaching methods, medical sciences university
روش مربیگری, کوچینگ, روش های آموزش, دانشگاه علوم پزشکی
33
43
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3513-6&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/172018/12/122018/08/42017/11/112018/05/122017/12/232018/02/192018/08/112018/05/132018/04/16
1397/1/27
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/92019/02/122019/04/102019/01/142018/09/22019/03/112018/12/292019/03/62019/02/132019/06/10
1398/3/20
Davoud
Tahmasebzadeh sheikhlar
Tabriz University
داود
طهماسب زاده
d.tahmaseb@yahoo.com
00319475328460069728
00319475328460069728
Yes
دانشگاه تبریز
Hamdollah
Habibi
University of Tabriz
حمداله
حبیبی
hamdullahhabibi@yahoo.com
00319475328460069729
00319475328460069729
No
دانشگاه تبریز
karim
jafari
University of Tabriz
کریم
جعفری
kjafariazarshahr@yahoo.com
00319475328460069730
00319475328460069730
No
دانشگاه تبریز
fa
ویژگیهای روانسنجی مقیاس توافق استاد و دانشجو در دانشجویان علوم پزشکی
Psychometric Properties of Professor-Student Rapport Scale in Medical Sciences Students
مقدمه: کیفیت ارتباط میان استاد و دانشجو میتواند بر فرایند تدریس و عملکرد دانشجویان مؤثر باشد. وجود یک پرسشنامه معتبر میتواند به پژوهشگران این حوزه کمک کند. این پژوهش باهدف بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس توافق استاد و دانشجو انجام شد.
روشها: در یک طرح توصیفی- همبستگی و به طور دقیقتر اعتباریابی آزمون، 497 نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی به روش نمونهگیری تصادفی چندمرحلهای انتخاب شدند و مقیاس توافق استاد و دانشجو ویلسون و رایان (Wilson and Ryan) و پرسشنامه ارزیابی دانشجویان از کیفیت تدریس مارش (Marsh) را تکمیل کردند. تجزیه و تحلیل دادهها با تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی، روایی پیشبین و بررسی همسانی درونی انجام گرفت.
نتایج: مقیاس از ساختاری دو عاملی برخوردار بود که 15/62 درصد واریانس را تبیین میکند. تحلیل عاملی تأییدی نیز این ساختار را تأیید کرد. همسانی درونی مقیاس با آلفای کرونباخ برای ادراکات از مدرس و مشارکت دانشجو به ترتیب 86/0 و 92/0و ضرایب دو نیمه کردن به ترتیب 88/0 و 92/0 به دست آمد. زیر مقیاس ادارکات از مدرس میتوانست کیفیت تدریس استاد را پیشبینی کند.
نتیجهگیری: مقیاس توافق استاد و دانشجو، از روایی و پایایی مطلوبی در نمونه دانشجویان علوم پزشکی برخوردار بود و میتواند به عنوان ابزاری دقیق در این زمینه مورد استفاده قرار گیرد.
Introduction: The quality of the professor-student relationship can be effective on teaching and students` performance. A valid questionnaire can help researchers in this field. The purpose of this study was to investigate the psychometric characteristics of Professor-Student Rapport Scale.
Methods: In a descriptive-correlational study and more precisely, test validation, 497 students of Shahid Beheshti University of Medical Sciences were selected by multistage random sampling method and completed Wilson and Ryan`s Professor-Student Rapport Scale and Marsh`s Student Evaluation of Educational Quality Questionnaire. The collected data were analyzed using exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, predictive validity and internal consistency.
Results: The results showed that the scale has a two-factor structure that explains 62.15% of the variance. Confirmatory factor analysis also confirmed this structure. The internal consistency of the scale with the calculation of Cronbach's alpha for perceptions of teacher and student engagement was 0.86 and 0.92, respectively, and the split-half coefficients were 0.88 and 0.92, respectively. Perceptions of teacher subscale could predict the educational quality.
Conclusion: Professor-Student Rapport scale had a good validity and reliability in the sample of medical sciences students and can be used as a precise instrument in this regard.
Professor-Student Rapport, psychometrics, questionnaire, educational quality
توافق استاد و دانشجو, روانسنجی, پرسشنامه, کیفیت تدریس
22
32
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1198-4&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/172018/12/122018/08/42017/11/112018/05/122017/12/232018/02/192018/08/112018/05/132018/04/162018/05/18
1397/2/28
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/92019/02/122019/04/102019/01/142018/09/22019/03/112018/12/292019/03/62019/02/132019/06/102018/09/3
1397/6/12
ّّFarhad
Tanhaye Reshvanloo
Ferdowsi University of Mashhad
فرهاد
تنهای رشوانلو
fa.tanha@mail.um.ac.ir
00319475328460070739
00319475328460070739
Yes
دانشگاه فردوسی مشهد
Mahdi
Arkhodi Ghalenoei
Ferdowsi University of Mashhad
مهدی
ارخودی قلعه نوئی
mahdi.arkhodi@gmail.com
00319475328460070740
00319475328460070740
No
دانشگاه فردوسی مشهد
Hossein
Kareshki
Ferdowsi University of Mashhad
حسین
کارشکی
kareshki@um.ac.ir
00319475328460070741
00319475328460070741
No
دانشگاه فردوسی مشهد
fa
رابطه مؤلفههای برنامه درسی پنهان با سازگاری حرفهای دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی تبریز
The Relationship between Hidden Curriculum Components and Student Professional Adaptability at Tabriz University of Medical Sciences
مقدمه: برنامهی درسی پنهان یکی از مفاهیم و مباحث مطرح در حوزه برنامه درسی است. این مفهوم در پژوهشهای مربوط به حوزه آموزش بسیار مورد توجه بوده است، اما تأثیرات آن در حوزه آموزش عالی به صورت جدی مورد عنایت قرار نگرفته است. پژوهش حاضر با هدف ﺑﺮرﺳﻲ نقش مؤلفههای برنامه درسی پنهان در سازگاری حرفهای دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی تبریز انجام شد.
روشها: در این مطالعه توصیفی- همبستگی جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی تبریز در سال تحصیلی 97-96 بود که برای تعیین حجم نمونه از جدول کرجسی مورگان استفاده شد و 361 نفر به طور تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار جمعآوری اطلاعات شامل: پرسشنامه محققساخته 11 مؤلفهای برنامه درسی پنهان با ضریب پایایی 97/0 و پرسشنامه دو مؤلفهای سازگاری حرفهای پورکبیریان با ضریب پایایی 93/0 بود که روایی پرسشنامهها توسط تعدادی از اساتید گروه علوم تربیتی تأیید شد. دادههای با استفاده از آزمون t تک نمونهای و ضریب همبستگی کانونی تجزیه و تحلیل شد.
نتایج: میانگینهای به دست آمده در مؤلفههای برنامه درسی پنهان و سازگاری حرفهای در اغلب موارد بالاتر از میانگین نظری بود. ریشه کانونی هر دو متغیراز لحاظ آماری معنادار بود)ریشه اول ضریب همبستگی 46/0 و ریشه دوم 28/0 (. یافتهها نشان داد بین مؤلفههای یازده گانه برنامه درسی پنهان به استثنای ارزشیابی و تفکر انتقادی با سازگاری حرفهای رابطه وجود دارد. در ریشه کانونی اول، ابعاد برنامه درسی پنهان 27 درصد و در ریشه کانونی دوم 9 درصد از تغییرات سازگاری شغلی را تبیین میکند.
نتیجهگیری: با توجه به شاخصهای واریانس استخراج شده و همپوشی میتوان نتیجه گرفت که در ریشه دوم، مؤلفههای برنامه درسی پنهان پیشبینیکننده خیلی قوی برای سازگاری حرفهای نیستند و از روی آن نمیتوان وضعیت متغیر سازگاری حرفهای را به خوبی پیشبینی کرد.
Introduction: Hidden curriculum is one of the concepts and topics discussed in the field of curriculum. It has been much considered in education research, but its impacts on the field of higher education have not been seriously taken into account. Therefore, the present study aimed to investigate the role of hidden curriculum components in the professional adaptability of students at Tabriz University of Medical Sciences.
Methods: This paper is a descriptive, correlational study. The statistical population included all the students of Tabriz University of Medical Sciences in 2017-18 academic year. A sample of 361 was formed using simple random sampling determined by Morgan-Krejcie table. Data collection tools included an 11-component researcher-made hidden curriculum questionnaire (reliability coefficient: 0.97) and Pourkabirian’s two-component professional adaptability questionnaire (reliability coefficient: 0.93). The validity of the questionnaires was confirmed by a number of education sciences faculty members. The collected data were analyzed using one-sample t-test and canonical correlation coefficient.
Results: The obtained mean scores in hidden curriculum components and professional adaptability were often higher than the theoretical mean scores. The canonical roots of both variables were statistically significant (correlation coefficient=0.46 for the first root and 0.28 for the second root). The 11 components of hidden curriculum, except evaluation and critical thinking, were significantly related to professional adaptability. The hidden curriculum components explained 27% (in the first canonical root) and 9% (in the second canonical root) of the changes in professional adaptability.
Conclusion: The extracted variance indices and overlaps suggest that in the second root, the hidden curriculum components are not a strong predictor of professional adaptability, and that the varying state of professional adaptability cannot be predicted based on these components.
Hidden curriculum, professional adaptability, University of Medical Sciences
برنامه درسی پنهان, سازگاری حرفهای, دانشگاه علوم پزشکی
10
21
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3513-8&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/172018/12/122018/08/42017/11/112018/05/122017/12/232018/02/192018/08/112018/05/132018/04/162018/05/182018/06/10
1397/3/20
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/92019/02/122019/04/102019/01/142018/09/22019/03/112018/12/292019/03/62019/02/132019/06/102018/09/32018/11/5
1397/8/14
Davoud
Tahmasebzadeh sheikhlar
University of Tabriz
داود
طهماسب زاده
d.tahmaseb@yahoo.com
00319475328460069584
00319475328460069584
Yes
دانشگاه تبریز
Firooz
Mahmoodi
University of Tabriz
فیروز
محمودی
firooz.mahmoodi@yahoo.com
00319475328460069585
00319475328460069585
No
دانشگاه تبریز
Fatemeh
Farajpor
University of Tabriz
فاطمه
فرج پور بناب
farajpour.f@yahoo.com
00319475328460069586
00319475328460069586
No
دانشگاه تبریز
fa
ارتباط کیفیت تجارب یادگیری و خودنظمدهی با انگیزش تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم
The Relationship between Quality of Learning Experience and self-regulation with Academic Motivation in Students of Qom University of Medical Sciences
مقدمه: انگیزه یکی از عوامل اساسی در یادگیری است و میتواند بر جنبههای مختلف رفتاری دانشجویان در محیطهای آموزشی مؤثر باشد. مطالعه حاضر با هدف تعیین ارتباط کیفیت تجارب یادگیری و خودنظمدهی با انگیزش تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم در سال 1396 انجام شد.
روشها: در این پژوهش مقطعی از نوع توصیفی همبستگی در سال 1396، نمونهای شامل 261 نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای نسبتی بر حسب جنسیت از شش دانشکده انتخاب شدند. دادهها از طریق پرسشنامه استاندارد کیفیت تجارب یادگیری نیومن(Neuman)، پرسشنامه خودنظمدهیهانگ و انل (Hong and O’Neil) و پرسشنامه انگیزش تحصیلی والرند (Vallerand) و همکاران جمعآوری شد. سپس اطلاعات با استفاده از آزمونهای ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t مستقل و رگرسیون چندگانه به شیوه گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
نتایج: بین نمره کل مقیاس کیفیت تجارب یادگیری و خرده مقیاسهای (منابع، محتوا و انعطافپذیری) با انگیزش تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود داشت. همچنین بین میانگین نمره کل مقیاس خودنظمدهی و تمام ابعاد آن با انگیزش تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود داشت. در نهایت، نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که کیفیت تجارب یادگیری و خودنظمدهی به شکل مثبت و معناداری پیشبینی کننده انگیزش تحصیلی است و حدود 1/12 درصد از واریانس انگیزش تحصیلی از طریق این متغیر تبیین میشود.
نتیجهگیری: بر اساس نتایج به دست آمده، بهبود کیفیت تجارب یادگیری دانشجویان توسط دانشگاهها باید مورد توجه قرار گیرد. همچنین پیشنهاد میشود برنامهریزان درسی و مدرسان به طراحی و به کارگیری روشهای تدریس مناسب در جهت افزایش انگیزش و مهارتهای خودنظمدهی فراگیران اقدام کنند.
Introduction: Motivation is one of the fundamental factors in learning that can affect variousaspects of student behavior in educational environments. The purpose of this study was to determine the relationship between quality of learning experience and self-regulation with academic motivation in students of Qom University of Medical Sciences.
Methods: This descriptive-correlational and cross-sectional study was conducted in 2017 on a sample of 261 students at Qom University of Medical Sciences. The subjects were selected from six faculties through gender-proportionate stratified random sampling. Data were collected through Neuman`s quality of learning experience standard questionnaire, Hong and O’Neil self-regulation questionnaire, and Vallerand`s academic motivation questionnaire. The data were analyzed using Pearson correlation coefficient, independent t-test, and stepwise multiple regression.
Results: The total score of quality of learning experience and its subscales resources, content, and flexibility had a significant positive relationship with academic motivation. Also, the total score of self-regulation and its subscales had a significant positive relationship with academic motivation. The results of multiple regression analysis revealed that quality of learning experience and self- regulation would positively and significantly predict academic motivation and could explain around 12.1% of the academic motivation variance.
Conclusion: The results suggest that universities should focus on improving the quality of student learning experiences. Curriculum planners and educators are also recommended to design and employ appropriate teaching methods to enhance learners’ motivation and self-regulation skills.
Quality of learning experience, self-regulation, academic motivation
کیفیت تجارب یادگیری, خودنظمدهی انگیزش تحصیلی
1
9
http://ijme.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3378-2&slc_lang=fa&sid=1
2019/01/122019/03/82019/08/72019/12/22019/09/162019/09/252019/11/62019/06/262019/05/302019/01/172019/02/122019/03/122019/11/252019/04/192019/05/122017/10/22018/10/82019/01/82019/06/32018/12/302018/12/12019/01/262019/02/192018/10/132018/10/142018/12/282018/08/122018/12/82018/10/132018/12/272018/04/142019/08/42019/02/222019/02/242018/07/212019/02/82018/11/82018/12/182018/10/282018/09/222018/09/22019/05/62019/06/22018/04/22017/11/42018/10/52018/03/142019/01/172018/12/122018/08/42017/11/112018/05/122017/12/232018/02/192018/08/112018/05/132018/04/162018/05/182018/06/102018/05/24
1397/3/3
2020/01/282020/01/192020/02/22020/04/112019/12/172019/12/212019/12/92019/10/132019/09/112019/10/12019/09/32019/10/52020/01/52019/09/152019/09/72019/08/252019/07/72019/08/172019/08/172019/09/22019/05/192019/09/32019/08/252019/08/102019/07/222019/05/212019/06/162019/07/72019/05/292019/08/102019/06/262019/10/122019/07/132019/06/162019/04/272019/07/72019/05/122019/06/92019/05/192019/03/112019/05/142019/07/222019/08/72019/03/132018/12/292019/03/112019/03/122019/07/92019/02/122019/04/102019/01/142018/09/22019/03/112018/12/292019/03/62019/02/132019/06/102018/09/32018/11/52018/12/10
1397/9/19
Mahin
Ghomi
Allameh Tabatabaei University
مهین
قمی
ghomi_b@yahoo.com
6179781044
00319475328460071666
No
دانشگاه علامه طباطبایی
Zahra
Moslemi
Arak University
زهرا
مسلمی
zmoslemi75@yahoo.com
0530716403
00319475328460071667
No
دانشگاه اراک
Seyed Davood
Mohammadi
Fasa University of Medical Sciences
سید داود
محمدی
mohammadi.sd@gmail.com
2431913090
00319475328460071668
Yes
دانشگاه علوم پزشکی فسا