جلد 18 -
جلد 18 - صفحات 59-49 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Shafiei M, Salimi G, mohamadi M, Mokhtari Z. Research Self-Efficacy and Career Decision-Making Self-Efficacy of Students at Shiraz University of Medical Sciences: An Explanatory Model. Iranian Journal of Medical Education 2018; 18 :49-59
URL: http://ijme.mui.ac.ir/article-1-4323-fa.html
URL: http://ijme.mui.ac.ir/article-1-4323-fa.html
شفیعی مریم، سلیمی قاسم، محمدی مهدی، مختاری زینب. خودکارآمدی پژوهش و خودکارآمدی تصمیم‌گیری حرفه‌ای دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شیراز؛ ارائه یک مدل تبیینی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی. 1397; 18 () :49-59
دانشگاه شیراز ، m48r52@gmail. com
چکیده: (5333 مشاهده)
مقدمه: مؤسسات آموزش عالی در قرن بیست و یکم، در پی بسترسازی مناسب فعالیت‌های پژوهشی و افزایش کیفیت این پژوهش‌ها هستند. از جمله عوامل مؤثر بر کیفیت پژوهش‌ها، خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان است که انتظار می‌رود خودکارآمدی تصمیم‌گیری حرفه‌ای را به دنبال داشته باشد.
روش‌ها: در این مطالعه توصیفی همبستگی، جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شیراز در سال 94-95 بود که با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای مرحله‌ای 300 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامۀ خودکارآمدی تصمیم‌گیری حرفه‌ای دانشجویان بتز و لازو (Betz & Luzzo) و پرسشنامه‌ی خودکارآمدی پژوهش هولدن (Holden) بود. پس از محاسبه روایی و پایایی ابزار، پرسشنامه‌ها توزیع و با استفاده از لیزرل و آزمون ضریب همبستگی مورد تحلیل قرار گرفت.
نتایج: در خودکارآمدی پژوهش، گزارش‌دهی از بالاترین نمره (29/1±13/47) و مهارت گردآوری از پایین‌ترین نمره (67/2±20/42) برخوردارند و در تصمیم‌گیری حرفه‌ای تعهد به هدف بالاترین (89/0±10/3) و مهارت حل مسأله پایین‌ترین نمره (78/0±3) را دارند. هم چنین بین ابعاد خودکارآمدی پژوهش و خودکارآمدی تصمیم‌گیری رابطه مثبت و معنادار وجود دارد و با افزایش خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان خودکارآمدی تصمیم‌گیری حرفه‌ای آنان افزایش می‌یابد.
نتیجه‌گیری: هر چه در برنامه درسی، بر توسعه مهارت‌های پژوهشی دانشجویان تأکید بیش تری گردد، احساس خودکارآمدی آنان در تصمیم‌گیری‌های حرفه‌ای و در مسیر توسعه حرفه‌ای افزایش خواهد یافت.
روش‌ها: در این مطالعه توصیفی همبستگی، جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شیراز در سال 94-95 بود که با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای مرحله‌ای 300 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامۀ خودکارآمدی تصمیم‌گیری حرفه‌ای دانشجویان بتز و لازو (Betz & Luzzo) و پرسشنامه‌ی خودکارآمدی پژوهش هولدن (Holden) بود. پس از محاسبه روایی و پایایی ابزار، پرسشنامه‌ها توزیع و با استفاده از لیزرل و آزمون ضریب همبستگی مورد تحلیل قرار گرفت.
نتایج: در خودکارآمدی پژوهش، گزارش‌دهی از بالاترین نمره (29/1±13/47) و مهارت گردآوری از پایین‌ترین نمره (67/2±20/42) برخوردارند و در تصمیم‌گیری حرفه‌ای تعهد به هدف بالاترین (89/0±10/3) و مهارت حل مسأله پایین‌ترین نمره (78/0±3) را دارند. هم چنین بین ابعاد خودکارآمدی پژوهش و خودکارآمدی تصمیم‌گیری رابطه مثبت و معنادار وجود دارد و با افزایش خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان خودکارآمدی تصمیم‌گیری حرفه‌ای آنان افزایش می‌یابد.
نتیجه‌گیری: هر چه در برنامه درسی، بر توسعه مهارت‌های پژوهشی دانشجویان تأکید بیش تری گردد، احساس خودکارآمدی آنان در تصمیم‌گیری‌های حرفه‌ای و در مسیر توسعه حرفه‌ای افزایش خواهد یافت.
نوع مطالعه: پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
مدیریت پژوهشهای دانشگاهی
دریافت: 1395/10/23 | پذیرش: 1396/7/18 | انتشار: 1397/3/5 | انتشار الکترونیک: 1397/3/5
دریافت: 1395/10/23 | پذیرش: 1396/7/18 | انتشار: 1397/3/5 | انتشار الکترونیک: 1397/3/5
پرسشنامه مطالعه [PDF 81 KB] (537 دریافت)
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
